学术探讨｜教育数字化背景下高校教师数字素养的提升策略

□吴书光

2026年3月，教育部在国家教育数字化战略行动部署会议中清晰提出，要把“人工智能+教育”作为核心着力点，促使数字技术全方位融入教育教学、科研创新以及管理服务的整个流程。高等院校教师身为高等教育数字化变革的核心执行主体，数字素养是促进数字技术和高等教育深度交融的核心保障，是数字时代高校教师实现立德树人根本使命的必备核心职业能力，更是夯实教育强国建设师资基础的主要因素。当下随着教育数字化转型朝着纵深方向不断推进，国家方面针对高校教师数字素养的内涵准则、能力层次、发展途径都提出崭新的、更高的要求，迫切需要精确把握其核心要点，攻克发展进程里的堵点难题，建立全方位、多方面、可持续的教师数字素养发展体系，凭借教师队伍数字能力的系统性提高，为高等教育高质量发展赋予能量。

在新时代背景下，高校教师的数字素养，是数字及人工智能技术和教育教学能力深度融合，并贯穿教师整个职业生涯周期的综合职业能力。其核心由四个协同支撑且有机衔接的方面组成，这些方面共同构成数字时代高校教师从业所必备的素养。一是智慧教学实践能力，也就是能够熟练运用国家智慧教育平台、各类智能教学工具以及生成式 AI，系统地开展混合式、虚拟仿真教学，精准实现技术和学科教学深度融合、相互赋能的能力；二是数字资源创作与学情分析能力，即结合学科特点与人才培养需求，开发高质量、适配度高的数字化教学素材，基于大数据和 AI 技术精准判断学情动态、实施差异化、个性化教学的能力；三是数字教研与科研创新本事，即依靠数字工具搭建跨学科、跨区域的教研合作网络，用智能技术帮助学术研究全流程、主动防范数字学术违规行为、坚守学术诚信的本事；四是数字伦理与安全素养，即遵守智能教育伦理规范和相关法律法规，严格保护学生信息隐私，规范数字资源知识产权的使用，合规、安全、负责任地运用 AI 技术的素养。

本研究从四个方面共同推进，搭建体系化的高校教师数字素养提高途径。首先要搭建分层分类的精准培训方案，筑牢教师数字素养发展基础。对照国家教师数字能力标准方案，基于高校教师群体在教龄、学科、院校发展方向上的不同特点，舍弃一刀切的统一化培训方式，体系化建立基础通识+专业提高+个性化发展三级培训体系。参考中国地质大学（武汉）等院校的做法，针对不同的教师群体量身定制专属的培训内容，基于国家智慧教育平台的优质资源库，实现培训内容全时段、全方位供给，为教师数字素养的阶梯式提高提供系统性的支持。其次要健全评价激励的完整链条机制，全方位激发教师内在的发展动力。参考浙江大学等院校的建设经验，建立专属的数字化教学支撑平台，为教师开展混合式教学、智能教学设计、虚拟仿真教学实践提供全流程的技术支撑、资源保障以及数据服务，充分激发教师主动提高数字素养、参与教育数字化改革的积极性和主动性。要秉持应用为王实践指引，建立跨域协作数字教研共同体。依靠国家智慧教育平台建立跨学校、跨学科、跨地区的数字教研协同网络，深度符合教育部虚拟教研室建设试点工作需求，激励教师带头组建跨领域智能教学改革团队，常态化开展数字化教学变革研讨、优质数字资源共创共享、教学模式创新探索等活动。与此同时，进一步强化校企间的协同合作，促进前沿数字技术在教育教学中落地运用。最终是加强数字伦理准则建立，夯实素养发展安全防线。把数字伦理、数据安全、人工智能应用准则、知识产权保障等内容列入教师职业能力培训的必修板块，常态化推进相关法律法规与教育数字化行业规范的专项学习，引领教师树立负责任的数字技术运用观念。还要健全高校数字教学管理的相关制度，促进高校设立 AI 教育伦理委员会，建立数字教学应用全流程的风险防控以及常态化监管机制，对教师的数字化教学行为进行规范引导，为教师数字素养的良性发展筑牢稳固的制度屏障。

高校教师数字素养提升是系统性长期工程，需以精准培训、科学评价、实践赋能、制度保障协同发力，全面提升教师数字素养，为我国高等教育数字化转型与教育强国建设提供坚实师资保障。

本文系国家社会科学基金（教育学）一般课题 “数字时代高校科技伦理协同治理体系研究”（BIA240134）阶段性研究成果。

[作者单位：中国地质大学（武汉）公共管理学院]