北京
写作中不要计较一时的弃稿、退稿，那些看似坎坷的经历终将成为自己茁然成长的养分。
来源 | 中国教师报
作者 | 佘蜀强
四川省乐至中学
2010年，我站上了高中语文的讲台。大学时，我便热爱写作，从教后更与作文教学产生了深深的“羁绊”。
2016年，我牵头申报了一项市级重点课题“高中语文作文生态教学实践研究”。随着课题研究的不断深入，我察觉到一个记叙文教学难点：波澜设置。“波澜”是记叙生动、富有感染力的关键要素，但也是学生难以掌握、教师难以教透的知识点。循着传统知识体系与教学方法，我在课堂上一遍遍讲解、示范，也聆听了多位资深教师的示范课，但始终有一种无法逾越的模糊感萦绕心头，挥之不去。课后，我常问学生：“听了这节课，你们学会‘波澜设置’法了吗？”学生的反馈惊人一致：课上感觉懂了，但一动笔就无从下手，老师讲的方法根本用不上。
大多数学生反映“用不上”，那就说明教学出了问题，一定要找到真正能让学生听懂、学会、用好的写作方法。我立刻在电脑里新建专用文件夹，开启研究攻坚和写作之旅。
第一步，全面梳理文献资料。我在“中国知网”下载了67篇相关文章，研读、对比、甄别后，按照期刊级别、作者学术影响力、文章观点等标准剔除了54篇重复度高、实操性弱的文章，保留了1篇代表性课堂实录与12篇阐述“波澜”方法的指导文章。系统梳理后，我发现即便刊发在权威期刊上的文章也都仅仅停留在理论阐释与一些实用性不强的技巧罗列上，无法让学生真正写出一篇富有“波澜”的记叙文。这让我更加笃定：记叙文“波澜设置”是当前作文教学中一个长期的难点与研究空白。
第二步，转向理论学习，寻找突破口。经过不断学习与研究，我发现中学记叙文写作教学中关于“波澜”的方法术语存在界定模糊、分类不准等问题，直接减损了方法对写作实践的指导效益。于是，我又购买了《现代术语学引论》《术语学、知识论和知识技术》等术语学专著，同时认真研读《冲突与悬念——小说创作的要素》等叙事文学著作，并结合自身的文学创作经验，不断验证写作方法的实用性，反复推敲写作思维的流变过程，最终创造性地提出“时空隐显真假”六字记叙文兴波要诀，并绘制出一幅思维导图，把抽象的写作方法转化为学生一看就懂、一学就会的实操路径。
第三步，投稿。经过半个多月的伏案打磨，一篇5000多字的论文终于成型。但投稿之路并非坦途，我先后投递了三家杂志，两家回复“弃用”，一家迟迟没有回音。2017年春节前，失落之时我抱着最后一丝希望，将稿件投给了《中学语文》杂志。没过多久，我收到了用稿通知，并在当年2月刊发。最令我意想不到的是，这篇文章后来被中国人民大学复印报刊资料的《高中语文教与学》全文转载，并被列为重点文章。2019年1月，这篇文章又获市社会科学优秀成果二等奖。
于我而言，29岁时这篇文章的成功刊发与转载是意外之喜，更是教研路上一份珍贵的成长礼物，让我对教研有了更深刻体悟：一线教师做研究、写文章必须扎根课堂现场，直面学生真困惑、教学真难点；全面梳理现有研究，寻觅研究空白与突破点；还要重视理论学习，跳出经验主义，探索可落地、可复制的教学方法，让教研成果真正反哺课堂、滋育学生。后来，以这篇文章为起点，我开启了更系统的作文教学研究。经过持续实践、反思、总结，一个观点在我的脑海中愈发深刻与明晰：思维培育是作文教学的魂灵。写作思维具有模糊性、内隐性，但恰恰又是支撑写作、提升表达的关键。作为教师，我们要善于借助精准的教学活动、合适的训练设计，帮助每一个学生尽可能抵达自身的思维制高点。
此后，一篇篇密密麻麻的文献笔记、一个个节假日里书房中不停歇的键盘敲击声成了我教研路上的寻常风景。凭着这份深耕，我又陆续发表了多篇作文教学系列论文，其中2篇被人大复印报刊资料收录。
如今，我已发表了30多篇教研论文，150多篇教辅文章。回望来时路，我愈发坦然：写作中不要计较一时的弃稿、退稿，那些看似坎坷的经历终将成为自己茁然成长的养分。而继续写下去，是我最朴素也最绵长的教育守望。
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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