本科教育的长期使命

本科教育的长期使命

◇宋兴航

兴航周语/总256篇

4月20日/星期一

近日，厦门大学教育研究院院长别敦荣接受采访时说的一番话，让我深以为然。其大意为：高等教育不应是一次性服务，好的高等教育不只是让学生一毕业就找到好工作，而是要服务于学生的终身发展。作为一名本科教育工作者，我一直在想：我们的本科教育，到底是阶段性还是长期性？为此我从几个方面谈谈本科教育的长期使命。

一、本科教育不是四年使命。很多人把本科教育理解为“四年服务期”——学生入学，学校教四年，发个毕业证，送出去就业，任务完成。这种理解，把本科教育当成了“一次性服务”。我们教育的关键在于开发学生的心智，而非简单的“学什么就做什么”的一一对应。学生不是生产工具，不能只满足于就业对路就够了。本科教育不是人生教育的一个句号，而是一个分号，后面还会有持续不断的教育。本科教育要为学生的终身教育打下基础，为学生的终身发展奠基。如果我们的目光只看到毕业那一刻，那四年之后的事，谁来管呢？

二、本科教育长期育人宗旨。教书育人，这四个字说起来简单，做起来却有深有浅。浅的育人，看的是成绩单上的分数、毕业证上的印章、就业协议上的签名。深的育人，看的是学生十年、二十年后还能不能站稳脚跟、能不能持续成长。本科教育应当体现出终身教育的属性，着眼于学生更长远的发展需要。在我看来，本科教育的长期育人宗旨，就是要培养全面发展、具有可持续核心能力的人。这样的人，既有扎实的专业知识，又有适应变化的核心能力，既能胜任当下的工作，又能应对未来的挑战。这才是我们本科教育应该追求的目标。

三、走出学科专业短视误区。当前学科专业调整中，存在一些非理性倾向值得我们关注。有些高校一味迎合所谓的潮流，对专业进行改造、撤并或新设；有些高校单纯看就业率和招生情况，就业率不高就砍掉专业，招生不理想就停办专业。这种现象背后，是一种急功近利的短视思维。学科专业调整切忌急功近利，应该根据学校的整体办学定位和人才培养目标的整体设计来进行。我们要看到，学生一辈子可能会换很多岗位和职业，今天的热门专业几年后可能无人问津，今天的冷门专业也可能因时代变迁而重获新生。与其追逐风口，不如练好内功——帮助学生建立起应对变化的能力。

四、造就学习适应社会能力。什么叫适应能力？用别敦荣院长的话讲：我们培养的是“社会人”，他们既要承担生产任务，还要承担家庭生活责任和社会使命。这就要求学生具备全面的素养。具体来说，长远发展所需要的核心素养主要有三个方面：一是扎实的专业知识，二是基础性的知识，三是综合性的知识。也就是说，学生不仅要“会做什么”，还要“知道为什么做”，更要“懂得怎么做更好”。对于我们应用型本科高校而言，尤其要注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。学生走向社会以后，遇到的情况远比课堂上的案例复杂得多。他们需要的不只是书本上的答案，而是面对真实问题时的判断力和行动力。

五、培养学生未来发展能力。“学而不已，阖棺乃止”，这是两千多年前孔子告诉子贡的话，今天听来依然振聋发聩。未来的社会变化只会越来越快，知识更新只会越来越频繁。一个学生如果在大学四年里只学会了应付考试、等待老师“喂饭”，那他一走出校门就会被淘汰。我们本科教育的任务，就是要让学生学会学习、爱上学习。要着眼于培养学生持续学习的意愿和能力，让学生始终对未知保持一份好奇，对学习保持一份热情。有了这种意愿和能力，学生在未来的人生道路上，不管遇到什么新知识、新技能，都有信心和能力去掌握它，这才是真正的“授人以渔”。

六、立足终身学习贯通培养。本科四年只是终身学习链条上的一环，它还连接着继续教育和职业发展。因此，我们不能把本科教育当成一个封闭的阶段来设计，而要用贯通的眼光来看待。在课程设置上，要加强课程体系的整体设计，避免随意化和碎片化。在能力培养上，要重点培养学生终身学习和问题解决能力。在价值引导上，要帮助学生树立正确的学习观和职业观，让他们明白大学毕业不是学习的终点，而是新的起点。只有这样，我们的本科教育才能真正做到为学生的终身发展服务。

说到底，本科教育的长期使命，不是追求一时的就业率，而是培养能够持续成长的人；不是给学生一张“船票”，而是教他们学会“掌舵”。让我们重新审视我们的教育理念、课程设置和培养方式，把目光放长远一些，把根基打扎实一些。当我们的学生数十年后回望大学时光，能够由衷地说一句“感谢母校给了我终身受用的财富”，那时我们才算真正完成了本科教育的长期使命。

​​​​​（作者：山西省政协常委、山西应用科技学院校长 宋兴航）