六大逻辑主线如何“一体化”设计？ | 高中课标修订解读②

为落实中央关于教育数字化和人才培养的最新精神，回应智能时代社会发展的新挑战，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》正式发布。

为帮助一线教师深入理解课程标准修订背后的育人逻辑与实践路径，本刊特邀华东师范大学李锋教授与上海市青浦区第二中学正高级教师周世杰展开深度对话，共同探讨新课标实施中的关键问题与实践策略。 点击查看完整版对话：

本文聚焦课程标准修订 六条逻辑主线的一体化设计。

李锋

华东师范大学教育信息技术学系教授，普通高中信息科技课程标准修订组核心成员，长期从事信息科技课程与教学研究，参与《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》研制工作。

周世杰

上海市青浦区第二中学正高级教师，长期深耕高中信息科技教学一线，在信息科技课程教学实施方面积累了丰富的实践经验，致力于探索核心素养导向的课堂教学转型路径。

周世杰：本次修订以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线替代了原来的大概念表述。这种调整出于怎样的课程设计考量？针对小初高一体化贯通问题，各学段的内容如何衔接才能体现螺旋上升的育人逻辑？

李锋：六条逻辑主线的设计旨在建立学科逻辑，形成稳定结构，加强小学、初中、高中课程内容的纵向衔接。

以“数据”主线为例，小学“数据与编码”模块要求学生通过体验典型应用场景，感受身边无处不在的数据，使用数字、字母或文字编码表示信息；初中“物联网实践与探索”模块则要求学生遵守物联网实验操作规程，使用实验设备搭建物联系统原型，通过实验平台读取、发送、接收、汇集和使用数据；高中“数据与计算”模块进一步要求学生理解计算机中数据编码的基本方式，解释数据挖掘与知识发现的关系，认识到大数据是一种重要的基础资源。这种设计体现了螺旋上升的育人逻辑：小学阶段侧重感知与体验，初中阶段强调实践与操作，高中阶段注重原理理解与价值判断，三个层次逐级递进，既避免简单重复，又确保素养的持续发展。

周世杰：李教授，纵向衔接的逻辑容易理解。但在实际教学中，六条主线并非孤立存在，它们之间应存在横向关联。请问教学中如何把握这种关联，避免模块割裂？能否结合高中“数据与计算”模块，举例说明如何将这些主线有机整合到单元教学中？

李锋：六条主线之间存在紧密的横向关联，教学中要注重有机整合而非孤立讲授。

以“数据与计算”模块为例，可以清晰看到“数据—算法—人工智能”的技术链条：从数据的概念与特征出发，经历数据编码、数字化过程、大数据应用，进而理解数据挖掘与知识发现的关系，最终认识大数据作为重要基础资源的价值。在这一链条中，数据是人工智能发展的三大技术支柱之一，与算法、算力共同支撑智能系统的形成。这种横向关联的设计，要求教师在单元教学中建立知识结构，让学生在理解数据原理的基础上，进一步把握数据与算法、人工智能之间的内在联系，形成对信息科技学科的整体认知。

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第7期

引用请注明参考文献：

李锋，周世杰.从信息技术到信息科技：高中课标修订背后的育人逻辑与实践路径[J].中国信息技术教育，2026（07）：4-9.

《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读

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