高考新选择！上海增设‘高本贯通’专业，专科生也能弯道超车？

上海增设“高本贯通”专业提速。上海市教委近日发布《上海“专科高等职业教育-应用型本科教育”人才贯通培养试点实施方案》，经学校申报、专家评议及市教委核定，同意2026年增设上海理工大学与上海出版印刷高等专科学校联合申报的计算机科学与技术等11个专科高等职业教育—应用本科教育贯通培养模式专业。

据媒体报道，记者查阅资料发现，上海“高本贯通”试点专业招生每年都处于“扩容”状态。2025年上海增设9个专业点开展“高本贯通”；2024年、2023年分别增设了2个专业点、8个专业点开展“高本贯通”；2022年，增设9个“高本贯通”专业；2017年至2021年，已有五批共计27个专业入围“高本贯通”试点名单。

所谓“高本贯通”，即“三年高职+两年本科”的贯通培养模式。针对高考学生招生，顺利录取到“高本贯通”试点专业的考生，前三年按高职院校全日制学生学籍管理规定，在第三年需要通过“专升本”考试，成绩符合要求的学生，继续升入相应的本科院校进行后两年本科专业学习。

在传统的“专升本”之外，推进“高本贯通”，与“中本贯通”、“中高职贯通”一样，都是对培养高素质职业技术人才、应用型人才的探索。其主要目的，是实行“一体化”贯通课程设计，减少升学环节对人才培养的干扰，遏制办学中的“升学导向”。扩大“高本贯通”规模，这会是各地加强高职教育与应用型本科院校、职业本科建设的方向，我国还要进一步深化“专升本”招生改革。可以借鉴研究生招生的“推免”制度，探索由符合申请条件的学生自主申请“专升本”，“专升本”高校进行审核录取的制度。这可促进高职院校坚持职业教育定位，重视培养学生的职业技能，而不是围着“专升本”办学。在这一改革中，还可以探索两项制度，一是授予高职高专毕业生副学士学位制度，以及高职高专课程与应用型本科、职业本科课程学分互认制度。

这对进一步推进“专升本”改革有现实启示意义。针对“专升本”，我国社会舆论一直存在比较纠结的看法。支持者认为，这是给高职高专学生进一步深造的途径，打通职业教育的学历“断头路”。近年来，主流媒体经常报道中职学生进高职高专，再通过专升本进本科院校，本科毕业后进名校读硕士、博士的“励志故事”。反对者则质疑，“专升本”导致高职院校偏离职业教育导向，追求“专升本”率，高职学生不是想着毕业后就业，而是进一步提升学历。质疑者还认为，专升本招收的本科生，不如通过高考招收的本科生。

质疑专升本招收的本科生不如通过高考招收的本科生，显然是出于对高职教育的偏见，仍强调高考的权威性。事实上，报考“专升本”被录取上岸的难度并不小。虽然“专升本”近年来一直在扩招，根据教育部发布的全国教育事业发展统计公报，2024年，我国专科起点本科（专升本）招生已经达到87.40万人，但相对于每年500多万高职（专科）毕业生来说，深造比例还是比较低的。上海师范大学天华学院对学生的学业跟踪调查发现，“专升本”学生的毕业率、学位率、就业对口率和毕业后创业的比例毫不逊色，甚至高于四年制本科生。

但是，部分高职院校以升学为导向办学，确实是值得引起重视的问题。从高校毕业生（包括高职高专毕业生）逐年增多的现实，以及为高职毕业生提供深造机会出发，我国接下来必定要扩大“专升本”招生规模。如果高职院校以升学为导向办学成为一种倾向，一方面会影响到本科院校录取“专升本”的生源质量，另一方面则会影响到高职毕业生的就业竞争力。遏制这种倾向，就需要推进“专升本”招生制度改革。

在发达国家，从两年制职业学院、社区学院申请进入本科院校，甚至名校就读的并不鲜见。这类似于我国的“专升本”，但却有很多不同。具体包括，这些学院对学生的课程学习要求严格，课程质量得到专业认证机构的认证，以及本科院校的认可，有的名校还与这些学院签有学分互认与转学协议；社会不存在对这些学院学生的“第一学历”的歧视，学生可以学习课程成绩去申请转学，由转入学校评价、录取。

我国的“专升本”制度改革，并不是强化考试难度，而是要探索申请-审核录取。可借鉴研究生招生的推免制度，由高职院校根据学生的高职学业成绩，尤其是技能课程成绩，及其他综合素质，公开确定有“专升本”推免资格的学生名单，再由这些学生自主申请有“专升本”招生计划的高校，由高校自主进行评价、录取。这可促进高职院校重视对学生的技能与综合素质培养，而不是只抓“专升本”考试，也可提高“专升本”的生源质量。

与这一改革配套，要推进建立高职院校与应用型本科院校、职业院校的学分互认制度。这也是我国“学分银行”建设一直在推进的内容，但还缺有力的抓手。另外，根据新《职业教育法》对职业教育的类型教育定位，我国高职高专学生选择深造的比例会更高，实现高职高专教育与本科教育的“贯通”、“衔接”，我国也可探索授予高职高专院校毕业生“副学士学位”的学位授予改革。以此打通各类教育之间的壁垒，拓宽学生的求学选择。