刚下讲台，又要上舞台，为教师们松绑亟待加强加快

成都某小学在期末考试期间强制要求全体教师参与年会节目表演，经网络投诉后被当地教育主管部门果断叫停。这一事件迅速引发舆论广泛共鸣，众多网友感慨“想转发给自己学校的领导”，直观地映射出“老师下讲台、上舞台”乃至承担各类非教学任务，已成为困扰中小学教师群体的普遍现象。

这些现象远不止于一场仓促的表演，其表现形式多样，包括但不限于：为应对各级各类检查、评比而进行的重复性材料准备、表格填写、截图拍照与APP打卡；被迫参与与教育教学关联甚微的庆典、汇演、巡街宣传等活动；被摊派诸如禁烧秸秆、反诈推广、保险销售等属地政府部门的专项工作；以及频繁参与内容流于形式、效率低下的会议与培训。

这些任务侵占了教师大量本该用于备课、教研、批改作业和与学生及家长深度沟通的时间与精力，使得本已因“教学、监考、阅卷、学生评价”等期末本职工作而疲惫不堪的教师们，负担更为沉重，甚至导致职业倦怠感的加剧。深入剖析这些现象滋生与蔓延的原因，必须从多个维度进行审视。

第一，其根源首先在于教育管理与评价体系存在形式化、行政化的倾向。

一些上级部门对学校的考核评价，往往过于注重“可视化的成果”与“留痕式的管理”，将举办了多少次活动、整理了多少盒档案、上传了多少张照片作为衡量工作成效的简易标准。这种导向传导至学校，便容易催生“盆景式”的应景之作，包括在总结会上追求场面热闹、形式光鲜的表演，以期在汇报中“有亮点、有特色”，却忽视了教育“育人”过程本身所具有的长期性、复杂性与内隐性。

第二，学校内部管理的科学化与民主化水平有待提升。

部分学校管理者习惯于“行政命令式”的工作布置方式，在策划活动时未能充分调研教师的实际工作负荷与真实意愿，存在“拍脑袋决策、搞任务摊派”的问题。成都小学强制表演事件中，组织者显然未能体谅期末阶段教师的艰辛，也未尊重教师作为专业人士的主体性，其行为背后折射出的是管理思维中对“人”的关怀缺失和某种程度的官僚主义习气。

第三，社会层面对于教师职业的角色期待存在模糊与泛化的边界。

教师常被赋予“无私奉献”“无所不能”的道德光环，导致社会乃至部分管理部门容易产生“教师人力可任意调配”的错觉，将一些本应由其他社会主体承担的工作，以其“便于组织、执行力强”为由，随意摊派给学校和教师，使校园成为了某些社会工作的“末端执行单元”。

第四，教师自身在强势的行政指令和繁杂的任务面前，往往缺乏有效且通畅的反馈与拒绝渠道。

出于对职业环境的顾虑，多数教师选择默默承受，这种沉默在客观上纵容了非教学负担的不断加码，形成了“累并无奈着”的集体困境。为中小学教师实质性地松绑，将他们从无谓的非教学负担中解放出来，提升其职业幸福感和尊严感，是一项需要系统施策、久久为功的工程，亟待加强加快。

首要的举措在于深化教育评价改革，坚决扭转重“痕”不重“绩”的管理导向。

教育行政部门应带头做减法，精简考核检查项目，大幅压缩各类填表报数、材料报送的要求，坚决取消不必要的评比、培训和活动。评价学校和教师的工作，应回归育人本质，将学生的全面发展、学业进步与身心健康作为核心指标，更多地通过课堂观察、学生访谈、家长反馈等专业方式进行，减少对形式化材料的依赖，从源头上杜绝“演戏”给检查看的土壤。

其次是切实落实学校的办学自主权，并建立健全教师参与学校民主管理的机制。

学校在规划各类活动时，尤其是在学期关键节点，应充分听取教职工大会、教师代表的意见，将教师的合理诉求与时间成本作为决策的重要考量。对于确需开展的非教学类活动，也应遵循自愿原则，并给予充分的弹性与支持，而非强制摊派。

教育主管部门应成为教师的坚强后盾，严格执行如教育部“减轻中小学教师非教育教学负担”等相关文件，设立并畅通教师负担的投诉举报与核查渠道，对违规向学校和教师摊派任务的行为进行严肃问责。

再者，必须明确并坚守教师工作职责的边界。

通过法律法规或明确的负面清单形式，向社会公示中小学教师的基本职责和不应由教师承担的工作范畴。建立有效的社会事务进校园审核机制，凡是与教育教学无关的活动、评比、调查、宣传等，必须经上级教育主管部门严格审批后方可进入校园，从制度上为学校和教师树立“防火墙”，确保校园的宁静。

此外，提升学校管理的科学化与人性化水平至关重要。

学校管理者应树立“教师第一”的服务理念，优化内部工作流程，利用信息化手段提升管理效率，减少不必要的会议和重复性劳动。更重要的是，要营造尊重教师专业自主权、信任教师职业操守的文化氛围，将时间归还给教师，让他们能够静心教书、潜心育人，这才是对教师最大的关怀，也是提升其职业幸福感的根本。

最后，全社会需要形成尊重教育规律、理解教师工作的共识。

媒体应更多宣传教师教书育人的专业贡献，而非其“多才多艺”的附加形象；家长和社会各界应给予教师更多的信任与支持，共同维护教育教学活动的专业性和纯粹性。

总而言之，叫停一场强制性的表演容易，但根治教师非教学负担过重的沉疴则需持续的努力。这要求从教育评价的指挥棒改起，从学校管理的精细化做起，从厘清职责边界的法治保障强起，更从全社会尊师重教的文化生态育起。

唯有如此，才能真正让教师从纷繁复杂的额外任务中解脱出来，心无旁骛地坚守讲台这一立德树人的主阵地，在专注与成就中收获那份应有的、纯粹的幸福与尊严。