校长如何推进学校变革持续完善

江苏省海安市李堡镇曹园小学的学生在大课间进行篮球运动。 周强 摄

　　学校推行变革的目的在于主动适应内外环境变化、破解办学发展瓶颈，从而更好落实立德树人根本任务，实现教育质量的持续提升和学校的可持续发展。当下，一些中小学校在教学管理中，仍存在管理理念滞后、制度执行僵化、教师参与度不高、评价体系单一等问题，这些问题不仅制约着学校变革的深入推进，也难以激发教育创新的内生动力。校长作为学校变革的引领者和决策者，其推进变革过程持续完善的能力，直接关系到变革成效与学校发展的走向。校长主动变革的文化自觉，既是学校基业长青的保障，更是破解学校发展难题的必由之路。

　　1 以系统性思维

　　构建变革长效机制

　　在学校变革过程中，一些校长急于追求显性成果，变革开始便渴求外界的赞誉与认可，因过度追求结果而忽视变革的艰巨过程。更有甚者，某项变革尚未步入正轨便仓促启动新的尝试，或遭遇挫折便轻言放弃、另寻“捷径”，这种浮躁心态源于对变革的误读。

　　事实上，学校变革的核心是一场需要持续完善的过程性实践。它要求坚守初心，更需要直面失败的勇气。唯有从失败中找准方向、明晰路径，才能让变革走深走实。秉持这种认知，校长才会将重心放在变革过程的深耕与优化上，而非一味仰望或等待结果。

　　构建变革长效机制，在目标设定中要锚定学校发展的核心价值，既要立足当下破解实际问题，又要着眼长远规划育人蓝图，避免目标空泛化或短视化。路径设计则强调协同性与渐进性，改变单一行政推动的模式，可以构建“校长引领—中层联动—教研组长落实—教师实践”的四级联动网络。保障体系的搭建同样不可或缺，这包括制度保障、资源保障等，如建立变革项目的动态评估与反馈制度，定期收集教师对变革措施的意见建议，设立专项教研经费用于教师培训与课题研究等。此外，还需构建容错纠错机制，明确变革探索中失误与失职的界限，鼓励教师大胆尝试创新教学方法，对于因探索性实践出现的问题，给予指导而非简单问责，让教师在变革中既有压力也有动力。

　　2 将变革愿景

　　转化为教师的内在追求

　　没有教师愿意参与，变革便会自行消亡。教师是学校变革的直接实践者和核心参与者，其对变革的认同度、参与度和执行力，直接决定着变革的落地效果。校长需将教师置于变革的关键位置，通过多维度举措激发教师的内生动力，让教师从变革的旁观者转变为重要的参与力量。

　　理念认同是教师主动参与变革的前提。校长应通过专题研讨、案例分享、专家讲座等形式，帮助教师深刻理解变革的背景、目标与意义，尤其要让教师看到变革对提升自身专业素养、优化教学实践的积极作用，从而将学校层面的变革愿景转化为教师个体的内在追求。

　　同时，还要搭建多元参与平台，在变革方案制定、实施策略优化等关键环节，充分征求教师意见，鼓励教师结合教学实际提出改进建议。可成立由骨干教师、学科带头人组成的变革攻坚小组，赋予其在课程开发、教学模式创新等方面的自主决策权，使教师在参与中获得成就感与归属感。另外，还可组建课堂改革研究者共同体、网络学习型共同体等自组织，让教师在共同体中围绕变革主题开展深度研讨，分享实践经验与困惑，从而使变革方案更贴近教学实际，更具可行性和可操作性。

　　校长还要主动倾听教师的声音，通过座谈会、个别访谈、问卷调查等方式，及时了解教师在变革过程中的困惑、需求与建议，对合理诉求积极回应与采纳，让教师感受到自己的意见被尊重，从而逐步消除对变革的抵触情绪，建立起对变革的信任与期待。教师在变革中会面临理念更新、技能提升等多方面的挑战，校长需构建系统化的教师成长支持体系，如建立“青蓝工程”“名师工作室”等帮扶机制等，促进教师专业能力的协同提升，让教师在专业成长中获得变革的底气与自信。

　　3 通过科学评价

　　持续为变革赋能

　　科学的评价体系是激活学校变革内生动力的催化剂，它能让教师清晰感知变革方向，明确努力目标，从而在实践中不断调整优化，实现专业成长与变革推进的良性循环。

　　在过去，传统的学校评价往往侧重于结果性评价，如以学生考试成绩为衡量教师教学成效的重要标准，这种评价方式难以全面反映教师在变革过程中的付出与创新。因此，构建一套兼顾过程与结果、关注个体与团队、融合定量与定性的多元评价体系，是校长推进变革持续完善的关键抓手。

　　首先，评价内容需从单一的学业成绩转向综合育人成效，通过拓宽评价内容，引导教师真正转向育人。所以，学校管理者在开展评价时，除了关注学生学业水平的提升，更要将教师在课程开发、教学方法创新、班级管理、专业发展等方面的努力与成果纳入评价范畴。例如，对于参与变革项目的教师，可以评价其在新型教学模式探索中的方案设计、课堂实施效果、学生反馈收集与改进情况。

　　其次，评价方式应强调过程性评价与增值性评价相结合。过程性评价要求校长深入教育教学一线，通过常态化的课堂观察、教学研讨、教案检查、学生访谈等方式，实时记录教师在变革过程中的实践轨迹、遇到的问题及采取的改进措施。这种评价旨在及时发现教师的闪光点、诊断问题点，为教师提供精准的反馈与指导。增值性评价则关注学生在原有基础上的进步幅度以及教师在专业发展上的成长空间，通过纵向对比，客观衡量教师在变革中的努力对学生发展和自身提升所产生的实际价值，这对于激发不同层次教师的变革积极性具有重要意义。

　　最后，评价主体应多元化，构建“自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、管理者评价”相结合的立体评价网络。通过多元主体的参与，使评价结果更加客观全面，也让教师感受到评价的公平性与严肃性。校长应将评价结果与教师的评优评先、绩效分配等挂钩，建立健全基于评价结果的激励机制，让积极参与变革、勇于创新实践并取得良好成效的教师获得应有的认可与回报。科学评价的持续赋能，可以使教师在变革的道路上既有清晰的方向感，又有不竭的动力源，从而确保学校变革行稳致远。

　　学校变革不是表面的形式调整，而是学校生态的深层重塑。它需要校长以系统性思维为支撑，以教师发展为重点，以科学评价为保障，在实践中不断探索、反思与完善。唯有如此，才能真正激发学校发展的内生动力，从而让每一位教师在变革中实现专业成长，推动学校教育实现高质量发展。

　　（作者系山东省东营市胜利第三十四中学校长）

《中国教育报》2026年01月09日 第06版

作者：宫洪民