矩阵式评价：让核心素养培育看得见摸得着

来源：光明日报

科学的教育评价导向是落实立德树人根本任务的关键环节。随着《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育课程方案》等政策的相继出台，“强化过程评价、发展核心素养”已成为基础教育改革的核心导向。近日，《光明日报》的《教育周刊》就基础教育评价改革展开讨论，引发笔者共鸣：我们要将抽象的核心素养转化为可观测、可评价的教学实践，构建科学的评价体系与路径，破解传统评价“重分数轻过程”“重结果轻发展”的积弊。

矩阵式学习过程评价可有效实现评价与教学一体化

以分数为核心的终结性学业评价曾是基础教育的主要评价方式之一，传统评价结果存在“效能不足”问题，反馈仅停留于分数或等第，缺乏深入诊断分析，与教学实践关联度低，难以支撑教学决策并实现“以评促学、以评促教”目标。这些问题本质是传统评价模式与核心素养培育要求的深层矛盾。当下，亟待构建彰显素养导向、贯穿学习过程的新型评价体系。

矩阵式学习过程评价以核心素养发展为导向，借鉴双向细目表的设计原理，将学科知识与核心素养有机融合，构建起系统化、动态化、个性化的评价体系，其核心创新在于“矩阵量表”与“闭环机制”的双重构建。

矩阵式评价量表实现了素养评价的具体化。与传统单向多层级评价量表不同，矩阵式评价量表设计为“横向主题知识+纵向核心素养”的矩阵模式：横向维度依据学科知识模块，将教学内容分解为具体的知识主题，指向学生知识与技能的掌握情况；纵向维度依据课程标准界定的学科素养，明确各知识主题对应的素养发展要求，指向学生知识能力背后的素养状态。这种双向多维的结构，将抽象的核心素养分解为可观测、可测量的指标，让素养评价有了明确的“抓手”。

四阶联动体系构建了教学评一体化的闭环。围绕矩阵式量表，按照“标准设定—事实认定—价值判断—教学改进”四阶联动体系，形成动态循环的评价生态。标准设定阶段聚焦“评什么”，依据教育政策与课程标准，对知识、能力、素养等要求进行操作性定义；事实认定阶段聚焦“怎么评”，通过课堂观察、作业分析、测验检测等方式收集学生学习表现数据；价值判断阶段聚焦“评得怎么样”，将学生表现与预设标准对比，做出质量判断；教学改进阶段聚焦“如何改”，依据评价结果调整教学目标、内容与方法。评价贯穿于教学准备、实施、反思的全过程：教师依据量表确定教学目标，学生依据目标开展学习，单元结束后依据量表编制测评卷，最后依据评价结果改进教学，实现教学与评价的同频共振。

矩阵式学习过程评价赋能素养培育的实践路径

将矩阵式学习过程评价的理念转化为教学实践，要构建起从标准到工具、从判断到改进的实施链条。

构建精准的评价标准。科学的评价标准是素养评价的基础。聚焦学业质量标准要求，将各学科核心素养进一步细化为三个层次的水平标准：第一个水平侧重知识理解，考查学生对基本概念、原理的掌握；第二个水平侧重知识迁移，考查学生在复杂情境中运用知识的能力；第三个水平侧重知识创新，考查学生的探究与创造能力。这种分层定义让素养发展的梯度更加清晰，为精准评价提供了依据。

研发科学的评价工具。评价工具的创新是提升评价效能的关键。“核心知识点—核心素养”双核并进的测评工具体系，主要包括两类核心载体：在课后作业设计上，构建“基础巩固—能力跃迁—素养生成”的结构化范式。基础性作业（第一个水平）聚焦核心概念，通过基础题、变式题考查知识理解；发展性作业（第二个水平）以真实问题为导向，通过开放性任务、跨学科实践考查高阶能力；创新性实践作业（第三个水平）创设挑战性情境，综合评价素养发展。在阶段性测评中，形成“主题知识—核心素养”融合的命题范式。通过编制双向细目表，明确各知识主题对应的素养水平与考查权重，在实践中推动教师命题与课标契合度不断提升。

构建精准的螺旋递进的教学改进模式。以评价结果驱动教学改进，形成“评价—价值判断—教学改进—再评价”的螺旋递进模式。首先通过课堂观察、作业分析等生成学生素养画像，诊断其与标准的差异；其次通过价值判断明确素养发展短板，精准定位教学目标；再次通过目标分层、内容组块、方法适配等实施靶向改进，经过多轮改进，实现素养达标率提升。

以数智赋能搭建可视的评价平台。借助AI技术开发学习过程评价系统，整合校本资源库、AI批阅、数据采集、学情分析等功能，实现素养发展的可视化监测。系统通过收集课堂表现、作业质量等多维度数据，与预设标准比对，生成矩阵式评价报告，并以雷达图呈现学生个体素养水平，以折线图追踪素养发展轨迹。这种可视化呈现让教师、学生和家长能清晰把握学生素养发展状况。

矩阵式学习过程评价的实践探索，是对“评价育人”本质的回归。通过将抽象的核心素养转化为具体的评价指标与实践路径，不仅能有效提升学生的核心素养水平，更能推动教师教学理念与实践能力的提升，形成“评价即学习、评价即改进”的新型教育生态。

（作者：聂琴，系长沙麓山国际实验小学校长）