“数字画像”让学生发展全景可见

　　在深化新时代教育评价改革的探索中，数字技术正成为破解传统评价难题的关键力量，从而使学生的成长足迹真正变得清晰可感。湖南省长沙市砂子塘天华小学直面以往评价中存在的维度单一、过程记录不足、家校社联动不够等现实问题，构建了基于学生素养的动态“数字画像”系统。

　　面对原有评价体系中重学业轻素养、标准统一缺乏层次、课程与评价割裂等痛点，学校立足区域综合素质评价框架与红领巾争章体系，深度融合学校自主教育的办学理念，构建起特色鲜明的“一体两翼三像”评价体系。具体而言，我们以“五育”综合评价为主体，以“六维自主成长”（品德发展、学业发展、审美素养、身心发展、劳动与社会实践和个性特长）过程性评价和“小白鸽自主成长奖章”增值性评价为两翼，最终通过雷达成像、数字画像、奖章聚像三种形式呈现评价结果。

　　在品德发展方面，学校通过红领巾争章活动，将学生在理想信念、行为习惯等方面的表现纳入评价，同时将对学生的“十个好习惯”的要求细化成可量化指标。学业发展则根据学生日常课堂表现、作业练习、学业成绩等进行综合评定。其他维度如劳动实践、审美身心、个性特长等也都有明确且细致的评价标准，从而确保“五育”融合真正落地。

　　为实现多场景数据融通，学校研发“天华自主管理中心”数据平台，有效整合“班级优化大师”“长沙市人人通平台”等工具，构建起多主体、多维度、全过程的评价生态。平台通过智能化数据采集，将原本分散在多个系统的课堂表现、作业完成、社会实践等过程性数据实现融通，教师手动录入量大幅减少，家长也可通过端口参与记录家庭场景表现，彻底改变了家长作为评价结果被动接收者的局面。

　　通过聚焦日常行为记录、分阶段测评与数据驱动反馈三大核心策略，学校形成了与综合素养相结合、与多元主体评价相结合、与动态趣味评价相结合、与小组团队评价相结合的过程性评价实施路径，使评价从静态结果判定转向动态发展追踪。

　　学校推出雷达成像、数字画像、奖章聚像三种结果呈现方式，让评价结果既有数据支撑又充满温度。在学业述评基础上，学校让结果评价不再是描述式、终结式的单一评价，而是全过程的综合评价，是多元、开放、立体、激励、引导、发展式的评价。

　　以“小白鸽自主成长奖章”体系为例，学校引入争章计划，学生通过完成学习任务、参与实践活动获得电子奖章，系统自动生成成长轨迹图。系统生成的雷达图让学生们能清晰地看到自己在各维度的进步，这种即时反馈极大激发了学生内驱力。在这里，技术平台不再是外在的工具，而是支持学生自我认知、自我规划和自我实现的脚手架。“数字画像”不仅让学生成长可见，更成为教学改进的指南针。教师通过平台分析班级数据，及时调整教学策略。学校则依据全域数据优化三级课程设置，使核心课程、个性课程和探究课程与评价标准深度衔接。

　　这场以数字画像为载体的评价改革，其意义远超技术本身。它让学生成长变得可见、可感，更核心的是，它通过评价驱动课程，通过数据赋能成长，构建了一种激发学生自主成长内驱力的育人新生态。

　　（作者系湖南省长沙市雨花区砂子塘天华小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2025年12月19日 第06版

作者：阳爱湘