刘伟：校长要走进课堂

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教育工作者都清楚，学校的中心工作是教学，课堂是保证并提高教学质量的主阵地。一所学校，如果校长对课堂教学漠不关心、袖手旁观，没有一定的课程领导力、教学领导力，那么这位校长肯定不是专业意义上的好校长，很可能是一名不懂教学专业的校长，甚至是一位政客。

校长远离课堂，不关注课堂，不深入课堂，不指导课堂，没有课堂领导力，就没有教学领导力，换句话说，学校的中心工作没干好，其他工作干的再多，对教学质量并没有多少促进作用。这样的校长显然是不合格的，学校肯定办不好，教学质量也无从谈起。

教育与教学管理的专业性很强，岗位要求校长要懂业务，在业务上应做到懂学生、懂教师、懂教学、懂家长、懂政策。关注课堂，深入课堂，走进师生，是现代学校管理和教育领导力的核心体现。这样做，管理与引导的效益才会更高。因此，校长要将课堂领导力视为第一要务，紧盯课堂教学，坚持以听评课作为领导教学的重要抓手，推动课堂教学变革，重构课堂生态。

我们认为，校长关注课堂、走进课堂，对教师的教学、学生的学习、学校文化的营建、校长素质与决策能力的提升等维度都有重要意义。

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对教师而言：

专业赋能，促进成长

校长走进课堂、关注课堂，教师群体会强烈感受到，自己从“被管理”到“被引领”与“被赋能”。

1.了解实际发现问题：课堂是教学的主阵地，校长走进课堂，能够直接观察到教师的教学过程，包括教学方法的运用、教学环节的设计、师生之间的互动等，从而准确了解每位教师的教学水平和教学风格。

通过听课，校长可以及时发现教学中存在的问题，如教学内容是否合理、教学进度是否得当、教学效果是否优良等。对学生在课堂上的表现，如参与度、注意力、学习困难等，校长也能有直观的认识，以便针对性地采取措施加以调整与解决。

2.提供反馈给予指导：校长是学校的“首席教师”。通过听课、评课，校长能直观地了解教师的教学水平、课堂管理能力和对教材的把握程度，从而给出具有针对性的、建设性的反馈，帮助教师改进教学。

3.引领教师专业成长：校长通过听课，能够了解每位教师的专业优势和不足，课后与教师进行深入的交流和反馈，肯定教师的优点和亮点，同时针对教学中存在的问题提出具体的改进措施、建议和指导，促进教师不断提升教学能力和专业水平。一个懂教学、能上课的校长，在指导教师教学、进行教学决策时，会更有底气和说服力，其提出的建议与指导更能切中要害，容易被教师接受。

校长通过听评课，还能发现老师的教学亮点，看到老师普遍存在的问题与不足等。对教学亮点，及时帮助他们总结、发扬，在全体教师中介绍并推广；对共性与个性方面的问题与不足，及时指出并提出改进建议，就某一（某些）不足实施跟踪听评课，帮助教师不断提升课堂教学能力。

校长通过深入课堂，能够识别出有潜质、有创新精神的优秀教师，为他们提供更多展示和发展的机会。发现老师的闪光点和创新实践，树立教学典范，可以及时给予肯定和推广，形成“鲶鱼效应”，激发整个教师队伍的激情与活力，提升教师的职业成就感和幸福感。

4.体现尊重与支持：当校长愿意花时间走进教师的课堂，这本身就是一个强烈的信号，表明其尊重教师的专业工作，关注教学一线，可以极大地提升教师的归属感和被认同感。

5.推动教学教研改革：作为学校发展的引领者，校长需要深入了解课程改革的理念和要求，并将其落实到学校的教学实践中。走进课堂可以让校长亲身感受改革在实际教学中的实施情况，了解老师和学生对改革的接受程度和遇到的困难，从而更好地把握改革方向，调整与完善改革方案，确保课程改革的方向正确、措施有效。

在课堂观察中，校长可以发现教师在教学过程中的创新做法和成功经验，及时给予肯定和推广，激发教师的创新热情和积极性，促进教学创新。同时，校长也可以将自己在教育教学改革方面的思考和理念传递给教师，鼓励教师尝试新的教学模式和方法，推动课堂教学的创新发展。实际上，校长听评课次数多了以后，平时表达渗透的教学理念、课堂解构会被教师慢慢理解并接受，并转化为个人的自觉行动，从而达到了引领教学改革的目的。

校长走进课堂，积极参与听评课活动，能够向教师传递学校对教学教研工作的重视，营造良好的教研氛围，激发老师参与教学研究和教学改革的积极性。校长还可以组织教师开展基于课堂观察的教学研讨活动，引导教师共同分析课堂教学中存在的问题，分享教学经验和教学成果，营造良好的教学研究氛围，促进教师团队的整体发展与进步。

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对学生而言：

关注状态，促进成长

校长最核心的工作就是走进课堂，这本身就向全体学生传递一个强烈信息：在学校里，课堂和学习是最重要的事情。这种价值导向对营造良好的学风至关重要。

1.直接了解学习状态：课堂是学生学习的主要场所，校长只有亲临现场，才能看到学生是否真正在参与、在思考、在享受学习，才能听到学生最真实的想法和困惑。通过与学生的互动交流，能极大地拉近师生距离，校长可以与学生建立良好的关系，增强学生对学校和校长的信任感和归属感。

2.保障学生全面发展：除了知识学习，校长还可以观察学生的课堂行为、小组合作、情绪状态等，从而更全面准确地把握学生的学习与成长状况，为学校的德育、体育、美育等工作提供决策依据，及时调整学校的教育教学策略，优化课程设置和教学安排，为学生提供更加丰富多彩的学习机会和资源，促进学生的全面发展和个性成长。

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对校长而言：

保持专业敏感，助力决策科学

班级、课堂就是教育者的星辰大海。学生的学习负担、课堂参与度，教师的专业水平、工作状态和困惑，都能在课堂中得到最真实的反映。校长通过亲自上课、听课、评课，能最直接地了解当前课堂的生态，提升领导力的专业性与权威性。

1.保持教育者本色：做校长搞管理，需要不断增强教育洞察力。校长事务繁忙，容易陷入文山会海。而坚持走进课堂，是摆脱“官僚化”、防止自己与教育教学核心工作脱节的有效方式。通过课堂观察，能让自己始终保持一个教育者的初心和敏感，了解教育教学的最新动态和发展趋势，从而不断拓宽自己的教育视野，增强对教育教学规律的认识和把握能力。

2.获取决策信息：学校的任何改革，无论是课程改革、教学评价改革还是教育信息化建设，都必须基于真实的课堂情况。决策的依据在课堂，也是一种“沉下去”的领导方式，校长在课堂中看到的问题、发现的亮点，是制定科学决策最可靠的基础。

3.增强决策效果：校长在课堂上获取的第一手信息，是学校管理决策的重要依据。了解教学实际情况后，校长能够让学校的管理决策更加符合教学实际和师生的需求，提高了管理决策的科学性和有效性，推动了学校各项工作的顺利开展。

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对学校文化而言：

营造教学教研学术共同体

1.塑造“以教学为中心”的学校文化：校长的行为是学校文化的风向标。当校长的时间、精力和关注点都聚焦于课堂时，全校的工作重心自然会向教育教学倾斜，行政、后勤等部门也会更好地为教学一线服务。

2.传递“教学是核心工作”的价值观：校长频繁地出现在课堂，会向全体师生清晰地传递一个信息：在这所学校里，教学教研和学习是最重要、最受关注的事情，有助于在学校内部形成重视教学、研究教学的积极氛围。

3.构建开放互学的教研文化：当校长以“同事”和“学习者”的身份走进课堂，与教师共同研讨教学问题时，利于打破行政层级，建立一种基于专业对话的、平等的伙伴关系，那么教师之间互相听课、评课也会变得更加自然和普遍。有助于打破教师“孤军奋战”的局面，促进形成一个开放、透明、共同追求专业卓越的学术共同体。

4.及时发现并解决系统性问题：在课堂中发现的共性问题（如师生遇到的教学困难、某种教学资源的匮乏等），可以迅速上升到学校层面，进行系统性的研判和解决，实现管理服务的自我完善和持续改进。

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结语与寄语：

讲究做法，致力领航

1.校长走不进课堂现象解析：校长走进课堂是学校管理和教育理念的深刻变革。放眼我们的中小学校长，有几人做到了走进课堂？有几人做到了老师的老师？事实是不仅校长不教课，很多副校长等校级领导也不教课。没有高水平的校长，没有高水平校长培养指导出来的高水平教师，教学质量怎能提高！

好多校长以种种理由走不进课堂，不敢走进课堂，这一现象是否可以这样解释，这类校长对课堂教学几乎一窍不通，没有自己的理解与见解，不能、不敢指导教师的教学教研，因此只能远离（甚至是逃避）课堂，这样别人反而发现不了他的不专业，更利于自己混下去？

2.争做既懂教学业务又善行政管理的校长：一般意义上说，校长至少应同时具备行政管理能力和教学专业领导能力。只擅长行政管理而不懂教学业务，俗称“不懂行”，这样的校长只能跟着惯性走，不敢决策，仅起大事的拍板作用，只是把舵，不能领航，因而容易被同事糊弄，在同事中间没有说服力没有影响力，甚至被同事看不起；只懂教学业务而不善行政管理，这样的校长往往压不住阵脚，遇到棘手的人和事往往束手无策，无法应对；既懂教学业务又善行政管理，这样的校长做起领导管理工作可以说游刃有余、举重若轻，办法措施且有很强的针对性，工作效果往往较好，因而深受同事信服信赖，堪称业务型管理人才。希望校长们向着既懂教学业务又善行政管理的目标努力。

3.走进课堂，致力领航：校长应首先是教师。校长走进课堂，首先应该教一门课，不能丢了上课的感觉，这样才有发言权，讲话才能准确专业与适时。而教学领导力的重要体现就该是坚守“课比天大”，亲自上课，关注课堂。校长坚持教一门课，还有一个效应，即影响引领其他校级领导与校长一样教课。

校长深入课堂，要走向专业的听评课。校长的听评课不是行政检查，应是专业对话，不是找不足，应是寻最优。诊断课引导帮助新教师，研讨课培养业务骨干，示范课树立标杆，推广经验。观察教学时，要看学生参与度、看教师引导力、看课堂文化场。评课时，应能精确地发现教师教学的闪光点，精准地指出需要再打磨的生长点，提供资源及平台助力教师进步。

校长走进课堂，就要时常巡堂查课，就要参与听评课活动。要做到尊重教师，不应推门听课，要跟随听评课团队活动，即使校长打算听哪位老师的课，也要联系学科组长并提前通知被听课老师。评课时应让讲课老师充分表达这节课的设计理念，这节课的得失，然后再与老师共同探讨精教巧教之策略，与老师们共同寻找指导学生乐学巧学的方法与技巧，努力做到听课、评课、研讨、指导。当然，校长还要注意走进课堂的姿态与目的（平实低调、观察了解、探讨指导），带着正确的理念去听评课，不能对老师的课堂教学横加干涉指责，不能要求老师必须这样做，不能那样做，把自己的理解、理念强加于人，给老师带来不必要的困惑与压力。

总之，中小学校长走进课堂，其深远意义在于实现“三个回归”：角色的回归，从行政事务的“经理”回归教育教学的“领导者”和“专家”；重心的回归，确保学校一切工作都能围绕“教学”这个核心展开；价值的回归，重申教育的本质是“育人”，而课堂是育人的主阵地。校长走进课堂，是实现“教育家办学”的必然要求，它连接了学校的领导层与执行层、决策与现场、理念与实践。

一个经常出现在课堂里的校长，更有可能成为一位懂教学、懂教师、懂学生，并能够引领学校走向高质量发展的真正意义上的教育领导者。真诚希望我们的中小学校长增强学习意识、实践意识，学习借鉴，大胆实践，不断积累行政管理、专业领导经验，逐步丰富完善自己，尽快成长为业务型的管理人才，历经称职、优秀，最后走向卓越。

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来源｜政理实

作者｜刘伟

编辑｜智库君

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