天地大课堂中综合育人

学生在“四季奥森”课程中进行自然观察。 学校供图

“四季奥森”课程以自然为课，巧思规划路线。 张玉华 摄

　　清华大学附属小学昌平学校与北京奥林匹克森林公园仅一河之隔。奥森公园刚开始只是学生“健步走”的场地，后来逐渐演变为学校开展科学观察、艺术写生、人文感悟、数理实践、主题创生的综合实践活动基地，最终升华为一个系统的、充满生命活力的跨学科主题学习场域。历经十年，清华附小昌平学校打造“公园里的学校”，走出了一条从“利用资源”到“生成课程”的探索之路，将“课堂小天地”延展至“天地大课堂”。

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　　借助真实情境，建设跨学科主题课程群

　　未来社会需要的人才是能够灵活运用知识、勇于创新、善于解决真实问题的复合型人才。解决真实世界的复杂问题，要求具备跨学科的视野与方法，能够整合多领域的知识与思维方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为拓展型任务群提出来，强调让学生在更广阔的时空背景下、在真实的语言运用情境中，综合运用多学科知识解决实际问题，从而提高语言文字运用能力，并促进对社会和人生的认识，最终指向核心素养的整体提升。

　　奥森公园本身就是一个真实的、动态变化的语言运用情境。在这里，学生可以完成观察记录、采访游客、撰写报告、发布倡议等任务，进行倾听、阅读、观察、书写、讨论、演示等一系列言语实践，这使得语文学习从抽象的符号操练转变为有血有肉的意义建构。同时，借助奥森公园这一载体，可以将语文、科学、数学、美术、音乐、道德与法治等学科有机地“编织”在一起，围绕一个共同的主题，形成育人合力。于是，建设奥森跨学科主题课程群的想法应运而生。

　　在具体实践中，学校以窦桂梅校长的《小学语文主题教学论》为理论指导，围绕“自然探索、体育健康、人文艺术、社会参与”四大领域，结合学科教材，提炼具有统整力的主题，遵循“幼小衔接、启程学段、知行学段、修远学段、小初衔接”的纵向贯通进阶，形成了独具特色的奥森跨学科主题课程群。

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　　提炼三条路径，实现核心素养多维融合

　　奥森跨学科主题课程群的建构不是简单的“活动升级”，它旨在以“主题”为利刃，劈开学科间的藩篱；以“奥森”为支点，撬动真实情境的学习；以“课程群”为容器，整合一切可利用的教育资源；并以多元评价为导向，保障学生在跨学科学习中获得全面发展。

　　奥森跨学科课程的主题选择，有三条路径。

　　一是基于学科核心概念提炼主题。即从各学科教材中提炼出具有统整力的核心概念，如“变化”“系统”“多样性”“平衡”等，并在奥森公园中寻找对应载体。例如，围绕“系统”概念，生成“探秘奥森生态系统”主题。

　　二是基于真实社会议题开发主题。学校关注与奥森公园相关的社会性、环境性议题，如垃圾分类、水资源保护、生物多样性保护等，生成了“我是湿地小卫士”“低碳行动在奥森”等主题，培养学生的公民意识与社会责任感。

　　三是基于学生兴趣与问题创生主题。学校鼓励学生提出自己对奥森公园的奇思妙想，如“为什么秋天的树叶会变颜色？”“奥森里有多少种鸟？”教师将这些问题转化为“树叶的密码”“奥森的居民”等探究主题，最大限度地激发学生的内在动机。

　　按照“主题—学习主题—特定学习主题”的概念连续体，学校将促进学生核心素养融合发展的课程目标进行了拆解和细化。

　　语言运用方面：在真实任务驱动下，提升学生实地观察记录、采访沟通、撰写研究报告、创作文学小品、进行公开演讲等综合性语言表达能力。

　　思维能力方面：在提出假设、设计探究方案、收集分析数据、验证结论的过程中，系统发展学生批判性思维、科学探究能力和解决问题的逻辑思维能力。

　　审美创造方面：通过感受奥森公园的自然风光、四季轮回、形态色彩与声音韵律，创作自然笔记、绘画、摄影、音乐与文学作品，提升学生审美感知与艺术创造能力。

　　文化自信方面：在探寻奥森公园所承载的奥林匹克精神、中国传统园林文化及历史变迁中，增强学生对中华优秀传统文化和时代精神的认同与自豪感。

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　　重组学习内容，形成“三学六段”学习流程

　　学校以“春生、夏长、秋收、冬藏”的四季时序为轴线，以语文学科为核心，构建起“大主题、多学科、大任务、多选择”的跨学科主题课程网络。各学科根据自身特点，融入不同季节的主题学习中。比如，语文学科诵读对应四季的经典诗词，撰写“我的四季自然笔记”，进行状物、抒情、描写的片段练习，创编关于四季更替的童话或科学故事；数学学科统计不同区域树木的种类与数量，测量并计算公园内人工湖泊面积的变化，用折线图统计每月平均气温；科学课观察并记录不同季节的物候现象（植物发芽、开花、结果、落叶，动物活动等），探究日照长短、气温变化与季节的关系，认识不同季节的代表性动植物；美术课进行户外写生，捕捉四季的色彩变化，利用落叶、种子、花瓣等自然物进行拼贴画创作。

　　学校结合跨学科主题学习的特质，形成任务驱动的“三学六段”结构化学习流程。

　　行前预学：第一阶段为“主题启动”，教师通过视频、图片、故事等方式创设情境，引出核心主题，激发学生探究兴趣。第二阶段为“任务驱动”，发布核心驱动性任务（如：为奥森设计一本《四季旅游手册》），学生分组认领子任务，进行知识铺垫和方案预设计。

　　行中共学：第一阶段为“实地探究”，学生带着任务单和工具，进入奥森公园进行定向观察、测量、访谈、样本采集等。第二阶段为“协作建构”，小组成员在探究过程中随时交流、讨论、共享信息，初步形成小组的发现与观点。

　　行后延学：第一阶段为“成果凝练”，返回课堂，各组整理、分析收集的数据与资料，撰写报告，制作模型，排练表演，完成《四季旅游手册》等最终作品。第二阶段为“迁移展示”，举办“奥森四季”主题成果汇报会，邀请家长、其他班级师生参加。各组通过演讲、展板、戏剧、视频等多种形式展示学习成果，并进行评价与反思。将学习所得迁移到新的情境，如为校园绿化提建议。

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　　变革教研与资源体系，为课程实施提供支持

　　学校从三个方面为奥森跨学科主题课程的实施提供坚实保障。

　　一是组建跨学科教研共同体。学校打破教研组界限，成立跨学科的“奥森课程项目组”开展协同教学，不同学科教师共同备课、共同进入现场、共同指导学生、共同评价成果。跨学科教研共同体定期举办“奥森课程”主题沙龙、工作坊和案例研讨会，大家分享经验，破解难题，形成开放、协作、创新的教师文化。

　　二是形成指向核心素养的多元“增值”评价体系。学校研发了“四增值”评价量表：一是在过程性评价与结果性评价中增值——使用《探究过程观察表》《小组合作贡献度评价量规》等工具，记录学生在实地探究、团队协作中的过程性表现，同时，制定完整的学习结果评价细化指标。二是在表现性评价与增值性评价中增值——制定清晰的评价标准，对学生的研究报告、自然笔记、艺术创作、口头汇报等成果进行等级评价，重点关注其体现出的思维深度、知识整合度与创造力。同时，为学生建立电子或实体的学习增值评价档案袋，收集从任务单、草图、初稿到最终成果的全过程资料，清晰展现其成长轨迹和反思历程。

　　三是建立课程资源支持体系与协同机制。学校开发了“奥森课程资源包”与《安全指导手册》。资源包围绕主题方案、任务单、背景资料、评价工具等，为教师提供标准化支持；安全手册明确活动流程、风险点及应急预案，确保万无一失。建立了家校社“教联体”协同机制，邀请家长志愿者参与活动组织与安全保障；聘请公园管理人员、生态学家、艺术家等作为校外导师，提供课程专业支持。

　　经过十年的实践，奥森跨学科主题课程群建设已取得多方面积极成效：学生综合运用知识解决问题的能力、沟通协作能力、创新思维大幅提升，对自然环境、家乡社区的情感更为深厚；教师的课程领导力、跨学科教学设计能力与合作精神得到大幅提升；学校形成了以“奥森”为品牌的一系列成熟主题课程案例，成为学校鲜明的文化标识。

　　（作者系清华大学附属小学昌平学校校长）

《中国教育报》2025年11月17日 第06版

作者：刘建伟