校长在抓教学质量大会上的讲话：教与学，关键不在教，也不在学

（全文约3100字）

各位同事：

今天我们聚在一起召开教学质量专题会，核心是想和大家探讨一个看似矛盾却值得深思的问题——教与学的关键，究竟在哪里？我们常说“教学相长”，过去更多聚焦于“教得好不好”“学得认不认真”，但随着教育改革的深入和学生成长需求的变化，我们越来越发现：真正决定教学质量的，既不完全是教师“教”的技巧，也不完全是学生“学”的努力，而是连接“教”与“学”之间的桥梁与纽带。今天，我就围绕这个“连接”，和大家交流几点想法。

一、跳出“二元对立”：重新理解教与学的关系

长期以来，我们容易陷入一种思维定式：把教学质量问题简单归因为“教”或“学”的单方面不足。比如学生成绩不理想，要么认为是老师备课不充分、讲解不到位，要么觉得是学生学习态度不端正、方法不得当。这种“二元对立”的视角，就像把一根绳子的两端分别抓在手里使劲拉扯，却忽略了绳子本身的韧性与连接作用。

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，其实早就点明了教与学的辩证关系。“教”不是单向的知识灌输，“学”也不是被动的信息接收，二者本就是一个有机整体。去年我们开展的“课堂观察”活动中，有位语文老师的课给我留下很深印象：她没有逐段分析课文，而是抛出一个开放性问题——“如果你来改编这个故事结局，会怎么设计？为什么？”学生们立刻展开讨论，有的结合人物性格，有的联系生活体验，甚至有小组用情景剧的形式演绎了新结局。这节课上，老师没有“教”太多，但学生“学”得主动；老师的角色从“知识的传授者”变成了“思维的引导者”，而连接二者的，正是那个能激发学生内在需求的“问题”。

所以，跳出“教”与“学”的对立思维，核心是要树立“共同体”理念。教学不是教师的“独角戏”，也不是学生的“单打独斗”，而是师生共同构建的“学习场域”。在这个场域里，教师的责任是搭建平台、创设情境，学生的任务是主动探索、积极建构，而连接二者的，就是那些能让知识“活起来”的互动与共鸣。

二、聚焦“连接核心”：三个关键要素的实践路径

既然“连接”是关键，那么具体要连接什么？怎么连接？结合我们学校的教学实际，我认为要重点抓好三个“连接点”。

（一）连接“知识”与“生活”：让学习有温度

陶行知先生说“生活即教育”，这句话在今天依然具有强烈的现实意义。我们常常发现，学生在课堂上学的知识是“死的”，考试一结束就忘了，原因就在于知识没有和他们的生活建立连接。去年秋季学期，数学组开展的“校园预算小管家”活动就很有启发：老师让学生以班级为单位，统计一周的班费支出、测算运动会道具采购成本、设计校园绿化改造的预算方案。原本抽象的加减乘除、百分数，变成了看得见、摸得着的生活问题，学生不仅计算能力得到提升，更培养了责任意识和规划能力。

要实现知识与生活的连接，首先要打破“课堂围墙”。我们可以鼓励教师根据学科特点，设计更多“生活化课题”，比如科学课的“家庭垃圾分类实践”、英语课的“校园导览词创作”、美术课的“社区文化墙设计”等。其次要转变“评价方式”，不仅要看学生的作业和考试成绩，更要关注他们在实践中运用知识解决问题的能力。当知识能帮助学生理解生活、改善生活时，学习就不再是枯燥的任务，而是充满温度的成长过程。

（二）连接“个体”与“群体”：让学习有活力

每个学生都是独特的个体，有着不同的学习基础、兴趣爱好和思维方式。如果我们用“一刀切”的教学模式，必然会导致有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。而连接个体与群体，就是要通过合作学习、差异教学等方式，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，实现“1+1>2”的学习效果。

比如我们推行的“小组合作学习”，不是简单地把学生分成几个小组，而是要做到“异质分组、分工明确、目标导向”。异质分组就是让不同成绩、不同性格的学生搭配，实现优势互补；分工明确就是每个组员都有具体角色，比如组长、记录员、发言人、质疑员等；目标导向就是每次合作都有清晰的任务和评价标准。上个月期中考试后，不少班级反映，原本成绩中等的学生在小组讨论中变得更加积极，因为他们需要向组员解释自己的思路；而成绩优秀的学生也在帮助他人的过程中，对知识有了更深的理解。这就是个体与群体连接产生的化学反应。

此外，我们还要建立“学习共同体”文化，鼓励学生之间相互提问、相互启发、相互欣赏。教师可以定期组织“学习经验分享会”“问题解决沙龙”等活动，让学生从“竞争对手”变成“学习伙伴”。当个体的智慧融入群体的智慧，学习就会充满活力与创造力。

（三）连接“当下”与“未来”：让学习有方向

教育不仅要关注学生的现在，更要着眼于他们的未来。今天的学生，将来要面对的是一个科技飞速发展、社会不断变化的时代，他们需要具备的不仅是扎实的知识基础，更是终身学习的能力、创新思维和社会责任感。所以，连接当下与未来，就是要在教学中融入核心素养的培养，让学生“为未来而学”。

怎么实现这种连接？一方面，要在学科教学中挖掘“未来元素”。比如语文课可以引导学生讨论“人工智能时代的阅读与写作”，数学课可以探究“大数据在生活中的应用”，体育课可以开展“未来城市健康生活方式设计”等。另一方面，要开设更多“综合性课程”，比如我们正在筹备的“创客教育课程”“生涯规划课程”，让学生有机会接触前沿科技、探索自己的兴趣特长、思考人生的方向。

去年，我们有几位学生参加了全市青少年科技创新大赛，他们设计的“智能分类垃圾桶”获得了一等奖。这个作品的灵感就来自于科学课上的“环保主题探究”和创客课上的“编程与建模学习”。这说明，当学生的当下学习与未来发展建立连接时，他们就会产生强烈的内在驱动力，这种驱动力会让学习变得更有方向、更有意义。

三、夯实“连接基础”：教师角色的三个转变

要做好以上三个“连接”，教师的角色转变是关键。过去，教师是“知识的权威”；现在，教师要成为“连接的搭建者”。具体来说，要实现三个转变：

第一，从“教书匠”到“学习设计师”。教师的主要任务不再是“教什么”，而是“设计什么样的学习活动”。这就要求我们在备课时，不仅要钻研教材，更要研究学生的需求和特点，设计能激发学生兴趣、促进深度思考的教学方案。比如同样是讲解“光合作用”，有的老师会设计“植物生长对比实验”，有的老师会组织“光合作用原理辩论赛”，有的老师会指导学生制作“科普短视频”。不同的设计，会带来不同的学习效果。

第二，从“管理者”到“学习引导者”。在课堂上，教师要少一些“指令性语言”，多一些“启发性提问”；少一些“包办代替”，多一些“放手让学生尝试”。当学生遇到问题时，不要直接给出答案，而是引导他们通过查阅资料、小组讨论、实验探究等方式自己寻找答案。就像园丁不会代替花草生长，而是为它们提供阳光、水分和土壤一样，教师也要为学生的学习提供适宜的“生长环境”。

第三，从“单打独斗者”到“专业合作者”。教学不是一个人的事，不同学科、不同年级的教师之间要加强合作。比如我们可以成立“跨学科教学研究小组”，共同设计综合性课程；可以开展“师徒结对”“集体备课”活动，分享教学经验和资源。当教师之间形成专业的合作共同体，就能产生更多智慧的火花，为学生的“连接式学习”提供更有力的支持。

各位同事，教学质量是学校的生命线，而“连接”就是这条生命线上的关键节点。跳出“教”与“学”的二元对立，聚焦“知识与生活”“个体与群体”“当下与未来”的连接，实现教师角色的转变，我们的教学质量才能真正实现质的飞跃。

最后，我想用苏霍姆林斯基的一句话与大家共勉：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”让我们用智慧和爱心，搭建起教与学之间的桥梁，唤醒每个学生内心的求知欲和成长力，共同书写我们学校教学质量的新篇章！