破界与重构：无边界学习催生无边界课程

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传统课堂教学曾被精准概括为“四部曲”：“赶鸭子”式地将学生圈定在教室，“填鸭子”式地灌输碎片化知识，“烤鸭子”式地以频繁考试衡量学习成效，最终让走向社会的学生沦为缺乏创造力的“板鸭子”。这揭示了传统教育模式的核心局限：以标准化、封闭化的流程将学生塑造成“知识容器”，而非具备自主性、综合性与创新性的完整个体。

如今，AI技术深度融入教育场景、“互联网+”重构知识传播路径，这种传统模式与《中国教育现代化2035》提出的“培养创新型、复合型、应用型人才”目标已形成显著断层。打破教育刚性边界，通过课程体系重构与学习生态重塑实现“全人培养”，成为新时代中小学教育改革的核心命题，而“无边界学习”正是破解这一命题的底层逻辑与关键路径。

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无边界学习的本质内核

从“边界突破”到“生态重塑”

无边界学习并非对传统教育的“否定式革新”，而是基于建构主义理论与素养导向教育理念的生态重构。其核心要义是以“人的全面发展”为教育原点，以“教无界、学无界、思无界、行无界、意无界”为内核，将学习形态从“固定时空+单一主体+标准化内容”的封闭模式，转变为“Anytime（任何时间）、Anywhere（任何地点）、Anyone（任何人）、Any Content（任何内容）、Any Format（任何形式）”的动态开放模式，最终让“千人千策”的个性化学习与定制化成长真正落地。

本质上，无边界学习的核心是“教育边界的柔性化重塑”——并非消除教育边界，而是打破学科、时空、资源等刚性壁垒，实现边界的动态调整与多元融合。以此破解传统教育中“知识与生活脱节”“学生主动性不足”“能力培养片面”等矛盾，为学生搭建更广阔的学习平台，让其在真实、多元的场景中整合知识、锻炼能力，融合知识世界、生活世界与个体经验世界，养成主动探索、自主学习习惯，培育终身学习意识与能力。

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无边界学习的实践突破

打破六重壁垒，构建开放教学生态

理论的价值在于指导实践，无边界学习的核心目标需通过打破教育场景中的“六重隐性壁垒”，将柔性化的教育理念转化为可操作、可落地的教学实践。

1.打破师生界限：从“单向传授”到“协同共生”

传统教育中“教师讲、学生听”的单向关系，在无边界学习中被“学习共同体”模式替代。一方面，教师从“知识传授者”转型为 “学习设计师、成长陪伴者”，通过“问题引导”激发学生思考；另一方面，AI技术拓宽学生知识获取渠道，赋予其“反哺教学”的能力，学生可借助智能平台深度学习某领域知识，甚至成为课堂“小老师”，实现“能者为师”的师生角色动态转换。

2. 打破学科边界：从“孤立授课”到“融合育人”

学科融合以“核心主题+真实问题”为锚点，实现知识系统性重构，并非“多学科内容简单叠加”。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确“每学科拿出10% 的时间开发跨学科主题”，为实践提供政策依据。例如围绕“西安城墙文化保护”，学生用语文写倡议书、数学算游客承载量、科学分析砖石风化、美术设计文创，在解决问题中实现知识迁移与综合应用。通过梳理国家、地方、校本课程的交叉内容，以“删减重复内容、融合关联知识、增补实践环节、重组学习主题”实现课程的系统性重构。

3.打破学段边界：从“分段割裂”到“衔接贯通”

传统教育中，小学、初中、高中如同“独立孤岛”，存在知识、能力要求、成长引导断层，这种“各管一段”的模式，导致学生学段过渡时面临“知识不衔接、能力不匹配、适应困难” 等问题，甚至挫伤学习信心、衰减兴趣。无边界学习构建“纵向贯通、横向协同”的一体化育人体系，以“学生长期成长轨迹”为核心，实现各学段知识体系、能力培养、素养目标的无缝衔接，让学习从“阶段性冲刺”变为“持续性进阶”。

4.打破时间边界：从“固定课时”到“弹性学习”

无边界学习摆脱“上下课铃声”限制，构建“课内+课外”“短期+长期”的弹性学习体系，将时间管理主动权交给学生，以适配不同认知节奏。课内，教师可灵活调整课时，如跨学科主题学习采用 “连堂课” 保障探究深度；课外，学生能通过线上平台回顾拓展、周末参与“博物馆研学”、假期加入“项目体验营”等。这种安排贴合学生认知规律，还能让“终身学习”理念扎根，让学生理解“学习不是‘上课时间’的专属行为，而是伴随生活的持续过程”。

5.打破空间边界：从“校园围墙”到“全域课堂”

无边界学习构建“基础场景+拓展场景+虚拟场景”的三级空间体系，覆盖“校园内、社会中、虚拟端”，解决“空间局限导致学习窄化” 问题。基础场景升级，激活校园“隐性空间”，如将图书馆改造成“阅读探究空间”、操场边角设为“生态观察园”；拓展场景链接本地低成本社会资源，如与社区合作“敬老实践”、和博物馆共建“文物修复体验课”；虚拟场景利用技术弥补实体短板，如VR还原“半坡遗址生活场景”、3D动画展示“人体消化系统”、线上开展“跨地域文化交流课”等，让学习既有广度又有深度。

6.打破评价边界：从“分数唯一”到“全人评估”

无边界学习的评价以“关注成长过程、尊重个体差异”为导向，构建多维度、立体化全人评估体系。评价内容不仅聚焦学业成绩，更考量学生在项目式学习中的合作能力、创新思维等非学术素养；评价工具摒弃单一终结性分数，通过“学生成长档案袋”收录过程性材料，直观呈现成长轨迹；评价主体从教师单一评估拓展为教师、学生（自评与互评）、家长、社区四方联动，全面反馈学生表现，确保每个学生的个性化优势与阶段性进步都能被看见、被认可，真正让评价回归服务学生成长的本质。

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无边界课程

无边界学习理念落地的核心载体

课程是教育理念的“物化形态”，无边界学习的落地成效，最终取决于无边界课程的建设质量。《义务教育课程方案（2022年版）》中 “加强课程与生产劳动、社会实践结合”“倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”的要求，为无边界课程建设指明了方向，其核心需聚焦“内容重构”“教师支撑”“资源供给”“技术赋能”“学生参与”“评价保障”六大维度。

1.内容重构：从“学科孤立”到“融合统整”

无边界课程的内容重构并非脱离国家课程框架“另起炉灶”，而是以核心素养培育为导向，对现有内容进行“学科内深化、学科间联动”的系统性整合，推动学习从 “碎片化吸收” 转向 “整体性建构”。

学科内统整：打破教材章节壁垒，以“大单元”“主题群”形式重组知识点，让学科知识形成有逻辑关联的整体，深化学习深度。

跨学科统整：以真实生活问题为驱动，通过项目式学习（PBL）整合多学科知识与技能，在解决实际问题的过程中实现知识迁移、能力提升与素养养成的同步推进，构建起“学科有深度、生活有联结、能力有支撑”的无边界课程内容体系。

2．教师能力支撑：从“教材执行者”到“课程设计者”

无边界课程的建设质量，核心取决于教师的“课程重构能力”。教师需跳出“教教材”的传统定位，转型为“教材的重构者、课程的设计者”，具体需具备三大能力：

政策解读与课程规划能力：深入理解新课标要求，结合学校办学特色与学生发展需求，规划无边界课程的整体框架。

教材重组与资源整合能力：打破教材的章节限制，将碎片化知识点整合为主题式学习内容，并联动校内外资源丰富课程形态，让课程从“课本”延伸到“现实”。

跨学科协作与指导能力：打破学科壁垒，形成 “跨学科教师协作组”，共同设计课程、指导学生项目。

3.资源供给体系：从“校内单一”到“全域联动”

无边界课程需构建“校内+校外+线上”全域联动的资源供给体系，为课程实施提供充足“燃料”，解决传统课程“资源匮乏、与现实脱节”问题。

校内资源活化：深度挖掘校园内隐性资源，将校园空间转化为课程资源载体。

校外资源共建：与地方机构建立长期合作关系，打造“无边界课程实践基地”。

线上资源整合：搭建线上课程资源平台，分类建立“学科拓展资源库”“项目学习案例库”等，汇聚优质数字资源。

4.技术赋能机制：从“辅助工具”到“深度融合”

在“互联网+教育”背景下，技术是无边界课程突破时空限制、提升教学效率的关键支撑，需实现从“技术堆砌”到“深度融合”的转变，让技术真正服务于课程目标与学生学习：

沉浸式学习场景构建：利用 VR、AR技术打造沉浸式学习环境，弥补传统课堂“无法亲身体验”的短板。

个性化学习支持：借助 AI 技术实现 “千人千策” 的个性化指导，通过学习分析系统追踪数据、生成报告、推送资源。

跨时空协作平台搭建：依托线上协作工具，打破地域限制，实现师生、生生跨时空协作。

5.学生参与机制：从“被动接受”到“主动建构”

无边界课程的是以“学生为中心”，需建立完善参与机制激发学生主动性，让学生从“课程的被动接受者”转变为“课程的主动建构者与参与者”：

课程设计参与权：设立“学生课程委员会”，邀请不同年级、不同兴趣特长的学生代表参与课程规划与设计。

学习过程自主权：赋予学生学习时间、空间、方式的自主选择权，适配不同学生的认知节奏与学习风格，尊重学生的个性化学习需求。

成果展示与反馈权：搭建多元化学生成果展示平台，让学生学习成果被看见、被认可，同时建立学生反馈机制，推动课程持续优化。

6.评价保障体系：从“结果导向”到“过程赋能”

科学的评价体系是无边界课程持续发展的保障，需突破传统 “分数唯一”的评价局限，构建“过程性+多元化+发展性”的评价保障体系，真正发挥评价“诊断、激励、改进”的作用：

过程性评价贯穿全程：摒弃单一终结性考试，将评价融入课程实施的每一个环节，全面记录学生成长轨迹。

多元化评价维度与主体：拓展评价维度，从“学业成绩”转向 “全人发展”，同时丰富评价主体，实现“多方联动”。

发展性评价激励成长：发展性评价以“促进学生进步”为核心，注重结果运用，以鼓励为主，关注“纵向进步”而非“横向对比”。

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相遇西安

共探无边界课程的实践创新与未来路径

无边界学习的理念如何转化为可操作的课程方案？跨学科教学如何避免“形式化”落地？AI技术如何真正赋能无边界课堂而非 “技术堆砌”？这些问题的答案，正等待着教育实践者们共同探索。

为推动无边界课程的深化落地与经验共享，“2025中小学课程建设与发展大会暨第三届特色课程博览会”将于2025年11月9-11日在西安市盛大启幕。大会以“学习融通 无界育人——面向未来的中小学无边界课程构建”为主题，汇聚教育行政管理者、课程理论研究者、一线校长教师及科技企业代表，通过“1大主会场+近 20场平行分会场+4个高研班/工作坊+特色课程博览会”的形式，破解无边界课程建设难题。

大会核心亮点：

1．前沿理念碰撞：邀请课程改革专家、教育学者解读“无边界课程与核心素养培育”“教育数字化与无边界学习融合” 等前沿议题；

2.实践案例展示：20所西安名校开放“沉浸式”课堂，展示“‘AI +’课程”“跨学科课程”“非遗融合课程”“校园全域课程”等落地案例；

3.实操能力提升：高研班/工作坊聚焦课程开发与管理，资深专家带领开展“理论+实操”培训，确保参会者“带着方案来，带着方法回”；

4.资源对接平台：特色课程博览会汇聚100+优质课程案例、资源，为学校提供“课程建设+技术支撑”的一站式解决方案。

教育的本质，是让每个生命自由生长；无边界学习的使命，是为生命生长打破所有“无形的墙”。让我们相聚西安，以课程为桥，以创新为径，共同探索无边界课程的创新路径，绘制中小学教育生态变革的未来图谱！

更多精彩内容，敬请关注校长派中小学课程建设与发展大会暨第三届特色课程博览会，2025年11月9日—11日我们在西安不见不散，年度盛会，期待您的加入，欢迎扫码报名！

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

中小学"十五五"时期发展规划编制与学校高质量特色发展·专题八讲

邀请函| 中小学课程建设与发展大会暨第三届特色课程博览会

关于举办2025第二届中小学科学教育与创新人才培养教育研讨会的通知

2025全国中小学班主任发展力高级研修班暨《班主任说》编委会遴选

编辑｜智库君

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