刘希娅：学校课程改革的三大问题——以谢家湾学校为例

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教育教学是两个世界的相遇。我们要更多地倾听孩子的声音，让孩子们表达出他们在学习过程中所需要的节奏、方法、内容、场域。

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国家课程如何高质量落地？

如果深度研究国家课程，你会发现里面的空间大有可为。如何让国家课程方案成为学校的课程施工图，从目标到内容，到教学，到管理，再到评价落地？

比如分数学习，在小学阶段就只是初步理解分数的意义，能够知道或者运用简单的分数运算，能够结合生活实际解决一些问题。但是具体到老师的课堂上，如何落地这样的任务？单个的老师凭着个人的理解，借助一本教参，随意性是很大的。所以它需要论证，需要大家聚在一起交流，需要大家一起无数次地寻找更好的处理方式。

怎么将课标细化到每一天、每一个课时，甚至是每一个孩子身上？就是把国家课程、地方课程、校本课程，变成每一个孩子的学习课程，变成学校落地以后的真实样态。比如谢家湾学校的小梅花课程，它不是校本课程，而是国家课程融合吸纳地方课程与校本课程后，在谢家湾学校落地实施的课程体系。

所以国家课程怎么落地？在谢家湾学校，我们用了三年的时间，将国家概述性的课标分解到每一学年、每一学期、每一单元、每一课时，细化为不同水平要求。

那么用哪些内容来支撑它？我们在全面落实国家教材的同时，多一份报纸可不可以？多一份录音可不可以？多一个视频可不可以？就这样，我们研发出了400万字的全套学科丛书，整合学习内容，更具生活性、情境性、选择性。我们还开发了517个专题活动、200多个社团活动来丰富学校生活。

那么怎么学？在什么场域学？用什么理念、什么方法学？我们编写了240万字的教学建议，包括了教育观念、教育技术和教育方法。

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学习方式是不是课程改革的深水区？

目标很重要，内容很重要，那怎么教、怎么学重要不重要呢？太重要了。

《我们如何学习》这本书，我看之后特别触动，因为它改变了过去我们只从心理学的角度去理解学习过程的认知，而是把孩子作为一个独特个体置身于学习流程当中，重视他的参与感、体验感、表达度、胜任感。里面有这样一个复杂的学习模型图，影响学习的因素有内容、动机和外部环境等等，其间的互动方式也特别重要。

北京大学伊成器教授在“科学探索奖”颁奖典礼上说：“我们每个人都有一本‘生命之书’，这就是我们的遗传信息，它可以决定我们的生老病死乃至喜怒哀乐。这本‘生命之书’里不仅有文字，也有各种标点符号。如果说文字就是我们熟悉的‘基因’，那我的研究对象就是‘标点符号’，专业术语叫作核酸修饰。”

核酸修饰起什么作用呢？他在颁奖典礼上举了这样一个例子。

有一个相亲广告是这么介绍的：

身高1米75，年收入20万，人老实，话不多。

但是，哪怕完全不改变任何文字，只需要挪动这句话中的标点符号，我们就会得到一句意思完全不一样的句子：

身高1米7，5年收入20万，人老，实话不多。

这启发我们，在资源条件不改变的情况下，资源运用的方式会不会起到“四两拨千斤”的效果？由此，我们认为目标很重要，内容很重要，但是从整体性、系统性思维的角度来讲，方式也特别重要，所以这二十年来我们一直致力于研究学习方式的变革。在二十年的学习方式探索中，我们经历的过程不是孤立的，而是和目标、内容、管理、评价，以及学生生活的每一天的每一方面深度关联。

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校本教研是不是低负担高质量的关键杠杆？

如果说国家的课标是相对统一的，国家的教材也是相对统一的，那么让地域教育产生差异、让学校千差万别的关键是什么？这个问题也是当时丁薛祥副总理到谢家湾学校问的一个问题，当时怀进鹏部长的回答也很契合我们的感受，他说：那可能就是方法不同。

方法不同，校本教研起着一个什么样的角色？校本教研的质量、速度、方向会不会影响学校的育人质量？

在谢家湾学校，我们教研的时间是上课时间的5倍，研究什么呢？除了研究学科课程，我们也研究在课程落地的过程里能不能转换形式。

我们研究能不能实施半日制课程：上午主要是集中学科课程，下午主要是社团和专题活动，30%的时间给孩子们进行个性化发展。通过这样的课程整合、课程融通、跨学科整合、跨学段整合，甚至学科、社会和生活的整合，节约了时间。

我们研究全天候错时错峰上课、错时错峰长短课、无铃声上课。十几年来，9点钟上课的小学部一直运行得很好。

我们研究不用讲台行不行，老师们能不能融进孩子们中间？

我们还研究孩子们的自助餐，虽然一整套的托盘、汤盅、盘碟、碗筷等等，每天会摔碎一箩筐，但是我们认为摔碎盘子的声音，那是孩子们成长的声音。

我们研究能不能把所有的教室都“打开”？我们的教室都是落地窗，这样才能让我们的教学打开、观念打开、方法打开、场域打开、内心情感打开。在我们的学校里、餐厅里，可以上网、可以教研、可以阅读、可以聊天、也可以就餐。

我们还研究教室能不能改变。教室是孩子们生活的时间最长的地方，是影响学习生态最重要的场域。在教室里面，我们看看这种以讲台为中心的布置，它是一种单向的、线性的信息传递，这对于孩子们来说可用空间有多少？舒适度有多大？

在研究的过程中我们进行了一些改变，谢家湾的对话式的弧形课桌就由此诞生了，这样一种教室布置，创设了自主、松弛、开放、互动的常态学习场域。后来我也看到日本的一个研究显示，弧形的对话式课桌，更有利于孩子们的专注度提升。

再比如，语文的学习就只能是讲练背吗？语文的学习可不可以通过专题活动？由此，我们1-9年级都开设了辩论的系列课程。

我们还研究情绪生活能不能成为一门课，以及在情绪生活课里，我们探究哪些内容？有哪些话题是可以讨论的？

我们还研究体育课每天运动两小时是否可行。运行十几年来，我们小学部1,200节体育课不重样，“每天运动两小时”真正成为可能。

在这个过程中，我们的校本教研在研究怎么激发学习，如何更科学地支持学习，如何让孩子们更加热烈地、更加冷静地、也更加执着地投入学习。谢家湾学校教研的时间是上课时间的5倍，就是为了让孩子们的自主学习、合作学习、探究学习、表现学习、输出学习、主动学习成为一种学习的常态。

这些年来我们一直都在探索能不能对我们习以为常的一些教学方式、学习方式和学校的组织方式、治理方式进行一些改良。没有上下课铃声的谢家湾学校宁静、从容自在。孩子们从更多的自律当中学会了自主管理，从更多的自主当中更加自信和自强。

都说理想很丰满，现实很骨感。但是我想说的是我们都要更勇敢一点，因为这个时代需要有人站出来。我们期待有更多的老师、更多的孩子们、更多的学校共同来引领和推动这个时代。

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来源｜校长内参

编辑｜智库君

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