校园之殇：初中学校不当教育的解构与破局

□作者：赵远坤

初中教育是基础教育的关键阶段，对青少年成长具有奠基性意义。当前，绝大多数初中学校全面贯彻党的教育方针，始终以立德树人为根本任务，既尊重12-15岁学生的身心发展规律，又遵循教育教学本质规律——在课堂教学中夯实学科知识根基，在德育活动中培育正确价值观，在体育美育劳动教育中提升综合素养，切实推动学生德智体美劳全面发展，为青少年健康成长筑牢了坚实根基。

但仍需清醒看到，部分学校存在的不当教育行为，绝非“暂时性管理冲突”——它既与第四次工业革命所定义的“创新协作、终身学习、心理韧性、批判思维”等未来人才核心竞争力需求相悖，更会针对初中生大脑前额叶皮质（决策与情绪中枢）“突触修剪不可逆期”、自我认同从“教师依附”转向“自主建构”的成长特性，通过“生理损伤→心理崩塌→能力停滞→关系断裂”的连锁反应，摧毁学生适配未来的核心素养。

教师公开错题、罚站、当众批评等行为，恰似“利刃切割”青春期脆弱的自我认知，不仅易诱发厌学、抑郁，更与初中生极端行为高度关联。本文将从“核心方式、深层危害、根本原因、破局对策”四维度拆解困局，为学校领导与教师传递警醒、提供落地路径。

一、学校不当教育的核心方式：直指自尊与未来素养的“四类致命行为”

初中生核心成长需求是“价值肯定、尊重理解、探索自由、能力认可”，不当教育恰是对这些需求的“全面背离”，其中伤害自尊的行为最具破坏性。

（一）公开羞辱式管理：摧毁自尊的“暴力行为”（必禁核心）

1.公开错题羞辱。数学课上，教师将学生错题本甩在讲台传阅，调侃“这么简单的一元二次方程都错，还好意思交作业”；甚至在教室后墙贴“错题排行榜”标注姓名与错误数量，美其名曰“督促进步”。

2.罚站示众惩罚。英语课上，学生未背会课文被罚站教室后墙整节课，教师还对全班说“这就是不努力的下场，以后考职高都没人要”；更有让“错题多的学生”站走廊承受师生目光，美其名曰“shame教育”。

3.当众点名批评。班会课上，教师公开点名“XX月考排名下降20名，上课走神拖班级后腿”；甚至在家长群“@家长”：“你家孩子错8道基础题，在家肯定没监督，别耽误全班进度”。

依据“自我决定理论”，青春期孩子“自尊需求”是小学生的3倍，这种羞辱会让学生将“行为失误”等同于“人格缺陷”，瓦解未来创新、抗挫的心理基石。

（二）唯分数论评价：定义价值的“单一枷锁”

1.课堂只重考点。语文只练阅读答题模板，不引导文学审美（“赏析没用，记住‘手法+情感’公式就行”）；物理只讲公式套用，不做实验探究（“实验耽误时间，多刷10道题更提分”），扼杀探索欲。

2.评价只看排名。期末评语只提“排名变化”，不提“进步细节”——如“排名下降5名，下学期必须追上，否则别想上重高”，却忽略“数学计算准确率提升15%”“主动帮同学讲题”；甚至将“成绩差的学生”集中安排“后排角落”，实施“座位歧视”。

3.忽视个体差异。对“偏科学生”（语文差但数学好）只批评“语文拖后腿”，不肯定“数学实践创新获奖”；对“进步学生”（50分涨到70分）无认可，只盯着“没进前20名”，违背“多元智能理论”。

这种评价让学生沦为“分数机器”，丧失“学习兴趣”与“自我价值感”，与AI时代“跨界创新能力”的培育需求背道而驰。

（三）冷暴力式疏离：隐形伤害的“心理利刃”

1.刻意忽视。对上课走神学生视而不见，课后对其他老师说“他就是混日子的，别管他”；学生主动提问时故意拖延“等我讲完再说”，最后不了了之，让学生觉得“我不被需要”。

2.贴标签否定。对偶尔犯错学生贴“差生标签”——如“你就是班里‘拖油瓶’，再犯叫家长领走”；对提问“简单问题”的学生调侃“这么基础都不会，上课听鬼去了”，让学生觉得“我很笨”。

3.孤立排挤。组织小组活动时暗示“别和XX一组，他会拖慢进度”；评选班干部时跳过“成绩差的学生”，即便其有组织能力，也以“成绩不够”拒绝，让学生陷入“社交恐惧”。

冷暴力比体罚更伤孩子，会让他们丧失“归属感”，未来面对“团队协作”时本能“不敢参与、不敢表达”。

（四）填鸭式教学：扼杀创新的“标准化工厂”

1.灌输标准答案。只讲“唯一解题思路”，禁止学生质疑——如“这道题只能按我讲的来，别瞎想，考试不考”；学生提出不同解法时直接否定“你的方法太复杂，考试会吃亏”。

2.强化刷题技巧。不培养“原理理解”，只训练“解题步骤”——如“不用管公式怎么来，记住‘先设未知数再代入’就行”；布置“重复性惩罚作业”（如“这张卷抄3遍，错1道再抄2遍”），消耗学习兴趣。

3.忽视思维拓展。对“非考点”内容一概不讲——如历史课只记“时间事件”，不讨论“历史影响”；生物课只背“知识点”，不做“实验探究”，让学生习惯“被动接受”，丧失“独立思考”能力。

这种教学与AI时代“创新思维”需求相悖，机器可替代“重复解题”，却替代不了“批判思考与创新突破”。

二、学校不当教育的深层危害：从生理到极端行为的“五重不可逆损伤”

初中生处于“生理、心理、认知”发展“敏感期”，不当教育的危害绝非“暂时叛逆”，多数损伤具有“终身不可逆性”，直接对接未来人才需求缺口。

（一）生理层面：神经发育受损，未来“抗压与学习”根基崩塌

12-15岁是大脑“海马体（记忆中枢）”“杏仁核（情绪中枢）”成熟关键期，不当教育引发的持续应激反应直接造成神经损伤：

1.皮质醇过载摧毁记忆与情绪调控。学生面临“公开罚站”“被骂‘笨’”时，皮质醇（压力激素）飙升至正常水平3倍以上，且持续4小时难回落。中国心理学会2024年研究显示，每周经历2次以上公开羞辱的初中生，海马体体积比普通学生小9%，短期记忆能力弱31%（如记不住公式、课文）；杏仁核活跃度高27%，导致“一点小事就焦虑崩溃”（如考前手抖、见老师僵硬）。而“高效记忆”“情绪稳定”是AI时代“终身学习”“高压协作”的生理基础。

2.神经通路固化形成“逃避本能”。依据脑科学“用进废退”原则，长期通过“躲老师”“装病请假”应对压力，会让大脑优先强化“逃避威胁”通路，弱化“直面问题”通路——如遇“不会的数学题”第一反应是“藏起来不写”，遇“小组活动”第一反应是“躲开”，未来面对“创新任务”时习惯性退缩。

（二）心理层面：自我认同崩塌，极端行为的“心理温床”

依据埃里克森“青春期自我认同理论”，12-15岁是“自我认同形成关键期”，不当教育直接扭曲这一过程：

1.“我不行”认知固化为人生底色。长期被羞辱、贴标签的学生，将“暂时失误”等同于“永久无能”——一次数学考差认为“我天生不是学习的料”，一次被批“发言没逻辑”觉得“我永远说不好话，不如不活了”。中国教育科学研究院2024年调研显示，经历不当教育的初中生，“自我否定倾向发生率”是普通学生的4.3倍，68%出现“自我伤害念头”，39%有过“自毁计划”，与初中生极端行为（跳楼、自残）高度相关。

2.情绪障碍显性化引发极端后果。长期处于“否定、羞辱”环境中，学生易出现“抑郁沉默”（卧床不起、拒绝上学）或“暴躁对抗”（摔东西、攻击同学、以死证明尊严）。北京安定医院2024年数据显示，就诊的青春期抑郁患者中，76%曾长期遭受不当教育，41%出现过“自杀行为”——这是对“自我价值被摧毁”的绝望反抗。

（三）学业层面：内驱力彻底枯竭，未来“终身学习”能力丧失

初中生学业动力已从“外部压力”转向“内部需求”，不当教育直接切断动力源：

1.学业从“主动探索”沦为“被动对抗”。唯分数论与填鸭式教学让学生用“放弃”反抗——教师越逼“考高分”，越故意上课睡觉、不交作业；学校越强调“排名”，越偷偷逃学、伪造成绩单。中国基础教育质量监测中心2024年报告显示，遭受不当教育的初中生，“厌学辍学比例”是普通学生的3.9倍，本质是“用放弃学业夺回人生控制权”。

2.习得性无助导致学业能力停滞。依据塞利格曼“习得性无助理论”，长期被否定的学生，将“学业失败”归因于“天生能力不足”——英语考差说“我没语言天赋，再背单词也没用”，物理实验失败说“我就是笨，做多少遍都不行”。这种“无助感”让学生丧失“主动学习能力”，而这是AI时代“应对知识迭代”的核心素养。

（四）能力层面：核心素养缺失，未来“创新协作”能力归零

AI时代机器可替代“重复劳动”，但无法替代“创新思维”“协作能力”，不当教育恰会摧毁这些能力：

1.创新思维被“标准化”扼杀。填鸭式教学与标准答案灌输，让学生习惯“按指令做事”——不敢质疑“教师解题思路”，不敢尝试“非传统路径”。中国青少年创新能力监测报告（2024）显示，遭受不当教育的初中生，“自主提出创新想法的频率”仅为普通学生的1/4，82%因“怕错”放弃尝试，与AI时代“技术突破”需求相悖。

2.协作能力因“社交恐惧”受损。公开羞辱与冷暴力让学生习得“错误社交模式”——要么“对抗”解决冲突，要么“逃避”维持关系，未来“团队协作”中易引发矛盾或被忽视，而“共情协作”是AI时代“项目攻关”“人机交互”的关键能力。

（五）关系层面：师生信任断裂，成长“支持系统”彻底瓦解

1.师生关系从“尊重”走向“厌恶”。学生最初尝试解释（如“没背会课文是因为生病”），若教师回应“找借口，罚站去”，会逐渐“沉默”；持续被羞辱则升级为“对抗”（“老师布置的作业就不写”），甚至“报复”（破坏教具）。中国教育学会2024年调查显示，遭受不当教育的初中生，“厌恶教师比例”达63%，“拒绝沟通比例”达58%——师生信任断裂，教育便失意义。

2.学生丧失“寻求帮助”的勇气。被羞辱的学生遇困难（学业难题、同学矛盾）时，不敢向教师求助（“怕被说‘笨’再遭嘲笑”），只能独自承受，陷入“孤立无援”，成为“离家出走”等极端行为的诱因。

三、学校不当教育的根本原因：制度、教师与社会的“三重困局”

不当教育并非“教师有意为之”，而是源于“应试制度绑架、教师能力不足、社会焦虑传导”的三重困局。

（一）应试压力传导：“升学率”绑架“育人本质”

部分学校将“中考升学率”作为“生存指标”，上级以“升学率”考核学校（如“低于80%校长问责”），学校以“班级平均分、排名”考核教师（如“低于年级前5扣绩效、取消评优”），教师为保工作将压力转嫁给学生：“多刷题提升学率，你们考不好我也没好日子过”。这种“应试导向”让学校背离“育人本质”，将“公开羞辱、填鸭式教学”视为“提分捷径”。

（二）教师能力不足：“专业缺失+职业倦怠”导致管理简化

1.专业素养缺失。据相关机构调查仅23%的初中教师接受过“青春期心理引导”培训，18%了解“未来教育趋势”。不少教师不懂得“肯定式沟通”，将“自我认同需求”视为“叛逆”，坚持“分数=竞争力”。

2.职业倦怠严重。初中教师平均管理45人以上班级，每天6-8节课，还需批改作业、开家长会，“情绪耗竭率”达58%，39%承认“因疲惫用简单粗暴方式管理学生”——非“想伤害学生”，而是缺乏“科学方法”与“情绪调节能力”。

（三）制度与社会纵容：不当教育的“生存土壤”

1.学校制度纵容。多数学校未建立“零羞辱”制度，对不当行为缺乏界定与处罚；学生反馈通道（匿名箱、线上平台）形同虚设，反馈多不了了之。

2.社会焦虑传导。社交媒体过度传播“名校、高分”，家长因“中考分流”焦虑，向学校施压“逼孩子考高分”，甚至支持“严厉管教”，固化不当教育。

四、面向未来的破局对策：学校可落地的“三类核心行动”

破解困局需以“未来人才需求”为目标，以“青春期心理规律”为基础，从“制度、教师、评价”维度提供方案，将“禁止伤害自尊”作为底线。

（一）建立“零羞辱”制度：筑牢自尊保护的“红线”（必优先落实）

1.明确行为红线。制定《教师行为禁令》，禁止“公开错题、罚站、当众批评、贴标签、座位歧视”，违者视情节处理，并参加“师德培训”，造成学生极端行为者调离岗位、吊销资格证。

2.建立反馈与追责机制。教室设“匿名反馈箱”（校领导每周查看），开通“24小时线上反馈小程序”（3个工作日内答复），严格保密学生信息；每学期开展“匿名问卷”调查不当教育发生率，结果纳入考核，对高发生率班级、教师重点整改。

3.公开透明管理。处理结果公示（隐去学生信息），接受师生、家长监督，杜绝“暗箱操作”。

（二）赋能教师能力：培养未来教育的“合格执行者”

1.强化专题培训。强制教师每学期参加36课时培训，内容含“青春期心理学”（埃里克森理论、皮质醇影响）、“肯定式沟通”（如“这次3道错题是计算失误，我们一起改进”）、“未来教育理念”（探究式学习、小组创新项目），培训后通过“情景模拟考核”，不合格者补考。

2.缓解职业倦怠。每月组织2小时“教师正念训练”，每学期提供2次“免费心理咨询”；合理控制班级人数，设立“师生关系好、学生进步大”的奖励基金，而非只看分数。

（三）改革评价体系：从“分数唯一”到“多元育人”

1.学业评价看进步。每两月评“进步之星”，表彰“分数提升5分以上”“错题减少3道以上”的学生；期末评语必含“2个进步点+1个改进建议”。

2.能力评价纳创新协作。将“课堂提批判性观点”“小组合作贡献”“参与创新项目”计入“平时成绩”（占30%）；布置“创新作业”（如“用数学设计家庭预算表”“小组调查AI对生活的影响”），优秀作业在校展示。

3.心理评价关注情绪。班主任每周填“学生情绪表”，对“情绪低落超3天”者联动心理教师疏导；学校设“心理辅导室”（每天开放8小时，配2名以上专职教师）。

结语：别让“校园伤害”偷走孩子的“未来”

当你公开学生错题、罚站时，别以为是“督促进步”——这会让孩子未来在AI项目汇报时不敢发言；当你因学生考差批评时，别觉得是“严厉管教”——这会让孩子面对职场挫折时本能逃避。

12-15岁青春期、大脑前额叶突触修剪、自我认同构建，都只有一次，不当教育的伤害不仅引发当下极端行为，更会让孩子因“缺乏核心素养”在AI时代陷入被动。未来需要“敢创新、能协作、有韧性”的自主人才，这份自主的根基，藏在你今天的“一句尊重、一次肯定、一份理解”里。

学校领导需警醒：升学率不是“唯一政绩”，让每个孩子健康成长、适配未来，才是教育终极目标；教师需警醒：你的一句话、一个行为，可能成就一个孩子，也可能摧毁一个生命。别让今天的“不当教育”，成为孩子明天追不上未来的“遗憾之根”——这是每个教育工作者该刻在心里的底线。

作者介绍：赵远坤，男，1963年2月生于重庆市开州区，1983年毕业于重庆师范学院后，执教于原四川省开县师范学校，担任心理学、数学教师。曾任原重庆市开县县委常委、宣传部部长，原开县政协主席、人大常委会主任，以及重庆市开州区人大常委会主任；现任重庆师范大学校友会开州校友分会会长，开州区老年人体育协会主席。他曾分管教育工作，40多年来，从不同角度长期关注并深入思考基础教育发展问题。2018年以来，他在重庆市开州区牵头推进基础教育学校干部、教师、家长的“学研用”，旨在提升育人者的育人素养，推动基础教育高质量发展，促进儿童全面健康成长，目前正全面深入持续推进相关工作。探索建立的基础教育“学研用”运行体系与推进工作体系，凭借科学的体系设计与显著的实践效果，得到了教育专家与社会各界的广泛关注和认可。