学校中层的三重叩问：何为，为何为，如何为？

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把教育比作奔流的河，从顶层设计的“源头”到师生实践的“河床”，总得有群人站在中间——他们不是居高临下的“掌舵者”，也不是随波逐流的“漂浮者”，而是稳稳托住水流、让教育初心精准抵达的“摆渡人”。这群人，便是学校中层。

谈及学校治理，人们常聚焦校长的战略眼光、教师的课堂智慧，却易忽略中层这根“承上启下的脊梁”。可若没有中层把“上面千条线”织成“下面一张网”，再美好的教育蓝图，也难落地成滋养学生的土壤。

今天，便来聊聊学校中层的“三重叩问”：何为，为何为，如何为？

1

何为中层：

是“转换器”而非“传声筒”

是“粘合剂”而非“隔离墙”

提起学校中层，有人会说“不就是管着几个部门、传达校长指令的人嘛”。这话，只说对了一半。若把学校比作一棵大树，校长是扎根土壤的“主根”，决定生长方向；教师是向阳而生的“枝叶”，孕育教育果实；那中层，便是连接主根与枝叶的“树干”——既要把根须吸收的养分（顶层政策）输送到每片叶子，又要把枝叶感知的风雨（师生需求）反馈给主根。它的角色，可不是单向传递的“传声筒”，而是充满智慧的“转换器”、“联结者”“粘合剂”。

1. 是顶层设计的“解码者”：让“抽象蓝图”变“具体路径”

校长提出“构建素养导向的课程体系”，这是方向；可怎么建？哪些课程要保留，哪些要新增？如何协调各学科课时，又如何培训教师落地？这些“细节题”，恰恰是中层的“必修课”。

陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”顶层设计再完美，若没有中层把“大理念”拆解成“小步骤”，把“抽象要求”转化为“可操作方案”，就容易变成“挂在墙上的口号”。

中层的“解码”能力，让学校各项计划实施从“设想”走进“日常”。中层的“解码”，不是简单的“翻译”，而是带着教育思考的“再创造”。

2. 是师生需求的“联结者”：打通服务的“最后一公里”

有位班主任说：最怕遇到“只对上负责”的中层。这样的中层，其实是把自己变成了“隔离墙”。真正的中层，该是师生与学校之间的“桥梁”：既能听得到教师办公室里的“吐槽”，也能看得见学生走廊上的“困惑”，更能把这些声音“有温度地传递”、“有策略地解决”。

中层的“联结”，是让教育服务“贴着师生走”，不是坐在办公室里“等问题”，而是走到师生中“找答案”，让教育的温暖，不缺席任何一个细节。

3. 是团队活力的“粘合剂”：让“各吹各号”变“同频共振”

学校里，教务处要抓教学进度，德育处要搞活动，总务处要保后勤——若各部门“各管一摊”、“各扫门前雪”，就很容易出现各种问题、矛盾。这时，中层的“粘合剂”作用就凸显了。

《论语》有云：“君子和而不同。”中层要做的，就是在“不同”中找“和”：比如教学主任和德育主任一起商量“如何把德育融入课堂”，让活动不挤占教学时间；后勤主任主动问“下周有公开课，需要提前检修多媒体吗”，让保障走在需求前面。

某校长说，他们学校的中层团队有个“每周碰头会”，不是汇报工作，而是“吐槽困难”——“我这边缺个打印机”“我那边需要两个志愿者”，大家当场协调、互相帮忙。久而久之，“各吹各号”变成了“同频共振”，“共慧共赢”、“报团取暖”，团队的凝聚力，就这样在中层的“搭台”中慢慢聚起来了。

2

为何为中层：

为“立德树人”守好“中间段”

为教育未来筑好“承重墙”

为何无人愿意当中层？压力大。可一所学校的质量，不是“校长一个人好”就能决定的，也不是“几个名师强”就能撑起的，而是要看“中层”稳不稳。中层的“为”，不是为了“官”，不是为了“面”，而是为“立德树人”守好关键一环，为教师成长搭好阶梯，为学生未来铺好道路。

1. 为“立德树人”守好“中间段”：避免教育目标“悬空”

校长定了“培养有责任感的人”的目标，可怎么让这个目标走进课堂、走进活动？若没有中层去推动、去监督，目标就会变成“空中楼阁”。就像盖房子，顶层设计是“图纸”，教师实践是“砖瓦”，中层就是“承重墙”——若承重墙不牢，房子再漂亮也会塌。

2. 为教师成长搭好“脚手架”：让“好老师”从“少数”变“多数”

教师是教育的“第一资源”，可再好的教师，也需要成长的“土壤”。校长说“要培养骨干教师”，可怎么培养？谁来组织培训？谁来搭建展示平台？这些“落地事”，都要靠中层。

中层的“为”，不是“指挥”，而是“帮扶”；不是“挑剔”，而是“赋能”。就像上海建平中学冯恩洪校长说的：“教师的成长，是学校最好的成长。”而中层，就是教师成长的“脚手架”：为新手教师“引路”，为中年教师“搭台”，为老教师“赋新”。比如组织“师徒结对”，举办“教学沙龙”，推动“跨学科教研”，…正是这些“小事”，让“好老师”从“少数”变成了“多数”，让学校的教育质量有了“源头活水”。

3. 为学生未来铺好“垫脚石”：让每个孩子都能“发光”

教育的终极目标，是让每个学生都能成为“最好的自己”。可学生的需求是多样的，这些“个性化需求”，光靠校长和班主任很难全覆盖，需要中层牵头搭建平台。比如德育处组织“社团文化节”，心理辅导中心开设“悄悄话信箱”，教务处推出“分层作业”等等。

这便是中层的“温度”：他们或许不是直接教学生知识的人，却是帮学生“找到自己”的人；他们做的或许不是“惊天动地的大事”，却是让学生“发光”的“垫脚石”。中层的“为”，就是让这份“温度”，落到每个师生的身上。

3

如何为中层：

以“专业”立脚，以“温情”暖心，以“担当”开路

知道了“何为”、“为何为”，更要知道“如何为”。中层的工作，不是“有权就好做”，也不是“埋头干就行”，而是要“懂专业、会沟通、敢担当”。得是个“多面手”，要有“金刚钻”，既能扛得起压力，也能暖得了人心；既能守得住原则，也能破得了难题。

1. 炼就“专业硬功”：打铁还需自身硬，无“能”难承“重”

有句话说得好：“外行领导内行，越领越外行。”中层若没有专业能力，不仅服不了众，还会耽误工作。中层的“第一要务”，是炼就“专业硬功”。

一方面，要“钻业务”：教学部门的中层，要常进课堂听课，了解最新的教学理念；德育部门的中层，要学习心理健康知识，掌握德育方法；后勤部门的中层，要懂安全规范、会资源调配。专业够硬，说话才有底气，做事才有章法。

另一方面，要“善学习”：现在教育改革快，从“双减”到“核心素养”，从“智慧校园”到“跨学科教学”，中层若不学习，就会跟不上节奏。中层的“专业”，不是“天生的”，是“学出来的”、“练出来的”；不是“用来炫耀的”，而是“用来干事的”。

2. 善用“沟通软艺”：既要“对上负责”，更要“对下用心”

中层夹在“上”和“下”之间，沟通是“必修课”。可很多中层容易犯一个错：只想着“对校长负责”，却忘了“对师生用心”。比如校长布置了“迎检任务”，中层就急着催教师填表、交材料，却不问“教师有没有时间”“会不会做”——这样的沟通，很容易引起反感。

真正的沟通，是“换位思考”。对上级，要“讲真话”，不是“报喜不报忧”，而是把师生的真实需求、工作中的实际困难客观反映，帮校长做“正确决策”。对下级，要“听心声”，不是“发号施令”，而是多问“你觉得怎么做好”“需要我帮什么”。

沟通中，还要善用“细节”。比如记住教师的生日，发一句祝福；看到学生进步，说一句鼓励；甚至教师加班时，递一杯热水——这些“小事”，比“大道理”更能暖人心。俗话说：“人心齐，泰山移。”中层的“沟通”，不是“技巧”，而是“真诚”；不是“为了完成任务”，而是“为了凝聚人心”。

3. 扛起“担当铁肩”：在“矛盾前”不回避，在“困难前”不退缩

教育工作中，难免会遇到矛盾和困难。这时，中层不能“躲”，也不能“推”，要敢“扛责任”，啃“硬骨头”、“有担当”。中层的“担当”，不是“喊口号”，而是“关键时刻站出来、干起来；不是“追求名利”，而是“对得起自己的岗位”。

中层，没有校长的“光环”，没有教师的“掌声”，却在学校的“夹层中”默默坚守。他们是“解码者”，让政策落地；是“联结者”，让师生同心；是“担当者”，让困难让路。他们的“何为”，是角色的定位；“为何为”，是初心的坚守；“如何为”，是行动的答卷。

愿每个学校中层，都能做“稳稳的摆渡人”，把教育的温暖，一程又一程，送到每个孩子的心里去，送到成功的彼岸。

这，便是中层最动人的“价值”，也是教育最坚实的“力量”。

作者：汪作全

单位：山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学校长，本科学历，中小学一级教师，先后荣获县优师，县教学能手等光荣称号，主持省，市级课题各一项。

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