让劳动精神在孩子心中生根 七成受访家长首重言传身教

　　劳动教育对学生劳动观念、实践能力与责任意识的培养都具有不可替代的作用。然而在教育实践中，一些地方往往容易出现劳动课程内容单一、与实践脱节等问题，使育人效果打了折扣。如何才能让劳动教育课充分发挥作用，真正成为学生成长的“必修课”？

　　前不久，中国青年报社社会调查中心联合问卷网（wenjuan.com），对1603名中小学生家长进行的一项调查显示，让劳动教育课真正发挥效果，70.6%的受访家长认为家长要言传身教，与孩子一同参加劳动；68.1%的受访家长希望学校因地制宜，合理建设劳动场所。

　　杨铭辉是安徽省亳州市某县城小学的学生家长。他的孩子所在的学校特意规划出了一片菜园子，由老师带着学生耕种、养护、采摘，“我家孩子特别喜欢照顾菜园子的活动，偶尔还会给我讲讲果蔬怎么生长的。”他感觉学校的劳动教育课让孩子对农耕播种产生了兴趣，效果很好。

　　湖北省荆州市一所小学的学生家长陈勉说，去年孩子班上组织过一次春游，带着孩子去乡下体验种棉花，孩子们兴致都很高。他希望学校能多组织一些类似的社会实践活动，寓教于乐，既能提高孩子参与的积极性，也能让孩子体会到农民的辛苦，懂得尊重劳动者。“学校可以和实践基地合作，制订一套完整的流程，加强实践环节的系统性、规范性、安全性。”

　　在河南省一所小学担任语文教师的王羽认为，劳动教育可以从知、情、意、行4个维度开展，以劳动认知教育为基础，以劳动情感教育为重点，以劳动意志教育为保障，以劳动实践锻炼为落脚点。

　　同时，她建议采用多元评价模式评价学生的劳动学习，比如将终结性评价法和过程评价法相结合。“终结性评价的直接目的是对教育效果作出评判，它客观简便，易于量化和施行，但终结性评价过度强调学科知识体系，忽视了人的全面发展，容易影响到学生的参与积极性和创造性，不利于学生综合能力的培养。而过程性评价以科学性、导向性、多元性、激励性、情感性、可行性为原则，是一个教学、学习和评价的整合过程。两种评价模式能够互补。”

　　开展好劳动课，王羽认为，一方面学校要安排好学生劳动教育的上课场所、课时和体系化的教学内容；另一方面，学校也要充分利用社会力量，开发劳动教育资源。此外，也需要家长支持、配合学校的劳动教育，形成家校合力，比如让孩子在家随时分担一些力所能及的家务。

　　北京师范大学教育学部教育基本理论研究院院长班建武指出，现在有很多社会机构都提供劳动教育方面的服务，但“只有劳动，缺乏教育”是普遍问题。班建武认为，重视改善社会风气，尊重所有劳动者也很重要。“我们在校园里经常跟孩子们讲‘劳动不分贵贱’‘劳动光荣’，可他们到了社会上，看到一些歧视劳动者的现象，回到家里，再听到家长说‘不好好学习，你将来就得去扫大街’这类话，难免会使劳动教育的效果大打折扣。所以，做好劳动教育，需要家校社共同努力。”他强调，劳动教育并非单一的教育改革，而是涉及整个国家社会文化制度的系统性、深层次的变革。

　　让劳动精神在孩子心中生根，真正发挥劳动教育课效果，70.6%的受访家长认为家长要言传身教，与孩子一同参加劳动；68.1%的受访家长希望学校因地制宜，合理建设劳动场所；67.9%的受访家长建议家长不包办代替，培养孩子热爱劳动意识；57.5%的受访家长希望学校开发丰富课程资源，寓教于乐；42.2%的受访家长呼吁社会做好保障，共建劳动实践基地。

　　（姚奕鹏对此文亦有贡献，王羽为化名）

来源：中国青年报