北京
来源：中国教育报
温儒敏先生写过一篇文章，叫作《老师不读书，怎么能教好书》，他指出，当下很多教师一年到头除了读几本备课用的书，其他顶多读一些畅销杂志。不少教师颇为委屈：不是不想读，而是实在没时间读。
的确，每天教学工作、管理事务已经占用了教师很多时间。备课、上课、批改作业、辅导学生需要时间，夹杂其中的某些检查、评比、会议、培训，还有家访、班级集体活动等事务，同样需要投入时间成本。“时间压迫”之下，阅读这样的“软任务”自然容易被教师边缘化。
要走出这一困境，除了外部为教师“减负”、营造良好阅读氛围之外，教师自身也要提高时间管理能力，利用“碎片化时间”进行阅读。
“碎片化阅读”一直为人诟病，然而，“碎片化阅读”与“碎片化时间”是两回事。时势使然，教师现在恰恰要利用“碎片化时间”，如课间、午休、通勤等零散时段进行阅读。一本300页的书，每天阅读10页，一个月即可完成。生活把时间化整为零，但有效利用“碎片化时间”阅读，又让时间化零为整。而且，电子阅读提供了更多便利，在私密或公共的空间，我们随处可以与书相逢。另外，教师要将阅读与工作紧密结合，围绕自己的专业，或自己特别感兴趣、希望有所研究的课题，通过主题式阅读提升阅读效率，直接服务于教学实践。
当然，阅读不能止步于“零敲碎打”，“深度阅读”同样不可或缺。一周之中，最好能有固定的3—4小时去进行沉浸式阅读。可以参加“读书会”，或者主动组建阅读小组，与师友或同事定期交流阅读心得、相互督促，将阅读成果转化为教学案例或研究论文，既能提炼阅读收获，又能获得职业幸福感。
教师阅读时间的获得，本质上是对个人时间的重新规划和有效利用，而阅读习惯就是为阅读创造闲暇，总是没时间阅读的背后是没有形成阅读的习惯。养成了习惯，自然就将阅读带入时间和生活，而不是总等着一个空白时间去填充。
（作者冷玉斌系深圳市龙华区和平实验小学教师、全国优秀教师）
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