黑龙江
高职英语教育已经跨入智能化、网络化时代，促使职业教育改变当前过于注重知识传授、忽视能力培养的教学现状。多模态混合式教学模式通过调动高职学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，助力学生与外部环境进行互动，激发其英语学习兴趣，更好地完成知识建构，进而提升英语应用能力，增强高职英语教学效果。据此，高职英语教师应加强对多模态混合式教学模式的运用，分别创新多模态线下和线上教学模式，形成混合式、协作式教学模式体系，有效提升英语多模态混合教学质量。
丰富多模态形式，创新英语线下教学模式
高职英语多模态混合教学模式实践以线下课堂为基础，需要高职英语教师在基本板书和语言知识讲解的基础上，根据英语重难点知识准备PPT课件、声音、视频、图片等辅助性材料。在具体教学过程中，教师通过丰富声音、表情、眼神、肢体动作等非语言教学形式，培养学生知识联想能力，增强学生英语学习体验感。例如，高职英语中以“购物”为主题的教学，教师可围绕教材制作PPT课件，在第一节课通过课件展示购物相关词汇、对话使用的句型等，让学生掌握基础知识，完成知识输入工作；第二节课上，教师将教室布置为商场或者大型展会，分别设置日常用品、美妆、食品等销售区域，将学生分成不同小组，扮演导购、商家和顾客等角色；由教师摆放口红、书籍、箱包、零食等日常用品，或者由学生携带生活用品作为教学道具。教师引导、监督学生全程使用英语进行沟通，在提升学生英语口语能力与听力能力的同时，强化学生对购物方面英语知识点的记忆和理解。在此过程中，教师重点了解并记录学生对知识点的疑问，了解学生思维，尤其是数字购物时代的新思维、教材中未及时更新的内容。而后，教师借助“互联网+”技术，将传统教材内容和云教学资源、微教学资源，以及教师搜索到的针对性资源相整合，使得平面化的教材资源升级为立体化、多模态教学资源，兼声、色、形于一体，以此全方位调动高职学生的听觉、直觉、视觉等感官，吸引其全身心投入到英语教学过程中，切实推进高职英语多模态线下教学成效得到提升。
借助多模态技术，创新英语线上教学模式
数字化技术具有多模态特征，赋能高职英语教学模式以新形态，助力英语教师创设多维交互的教学场景，在母语环境中营造各类仿真工作情境，为学生创设虚拟学习环境，为线下教学模式进行补充，以此激活高职学生大脑各功能区。高职英语教师围绕深度技术融合与学生自主学习的原则，结合大数据等技术搭建线上教学平台，全程记录学生学习、思考、情感变化等数据，打破英语教学受空间限制的模式。教师尤其应注重引导学生发现问题、分析问题，确保学生参与多模态线上教学过程，通过英语教学更好地适应数字化时代。课前，教师通过线上教学系统发布预习任务，通过视频、微课、测评等方式和环节，确定学生对上节课知识点的掌握情况，以及对新教学内容的疑问等；教师在系统中给学生一定指导，包括借助百度等搜索引擎、中国日报英文版和沪江英语等网站查询专业术语等知识，让学生掌握借助数字技术进行自主学习的技巧；预习的最后环节，学生需将预习情况通过音频、视频，结合文字方式上传到系统中，作为课前汇报，更是对多模态线上学习的初步体验，确保课前线上预习的有效性。课中，教师在线上系统中发布一问一答、头脑风暴、人机对话、小组讨论、当堂测试等任务，最大程度吸引学生注意力，确保线上教学质量。以此，大学生逐步提升运用数字化技术进行学习的自律性和专注力，养成正确使用多模态教学技术的良好习惯。课后，教师将教学过程中录制的视频进行剪辑，截取学生重难点提问和解答片段，上传到系统中，作为学生进行查漏补缺、反复学习的素材。同时，教师开通线上批改作业功能，设置优秀、良好、有待提高等不同的评价指标。由系统和教师分别给出评价，共同确定学生的作业等级，通过线上系统邀请作业完成情况优秀的学生进行分享，以此激励学生科学、积极完成作业。在期中和期末考试时，高职英语教师可借助超星学习通发布测验题目，包括具体场景的英语口语对话、英语听力测验，准确测试学生的英语语音、语调，综合考查其听说能力，弥补线下教学测验以阅读和写作为主的不足。
（作者单位：长江职业学院）
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