北京
敬畏课堂不是照搬，而是敢有自己的想法。
这学期家长开放日，我们年级选定了《西游记》第二十七回上推进课。
邓玉琳老师带领我们一起备课，邓老师的设计主要包含以下几个板块：复述故事，梳理“三复叙事”结构；品析字词，分析人物形象；理解师徒矛盾产生的根源；在生活情境迁移中运用所学知识，避免盲从与偏见。
邓老师一页一页地将设计目的、理念、细节讲给我们听，让我们不仅知道教什么，还知道为什么这么教。最后，细心的邓老师将教学设计、PPT、预学单悉数跟我们分享。按理说，我坐享其成，认真背稿子，记课件也可以。毕竟邓老师是特级教师，理念和方法都很独到。
可是，考虑到自己并非班主任，最后一个环节在我的班级里效果可能会打折扣。于是，我想是不是可以调整一下，让它更贴合我的课堂？
如果改，怎么改？
我对写作方法指导感兴趣，能不能让学生把学到的“三复叙事”指导用于写作呢？这样学生读名著就不仅是读故事、读人性，还能读到写作方法。如果最终指向写作，那课堂上就要教给学生具体可见的方法，不仅要告诉学生这是“三复叙事”，还要告诉他们“三复叙事”的核心特点。
上学期，我们共读民间故事的时候，我已经和学生简单介绍过中国文学作品中的“三”现象，学生的认识还停留在“三次”结构的重复。细读“三打白骨精”这部分我们会发现，三个回合既有变化也有重复。相同的是：每次打都是“白骨精变—孙悟空打—唐僧逐”的故事思路；变化的是：每个人物三次的反应层层深入。
如果这样说，学生只知道反应不同，却不知道三次不同有没有什么规律可循。于是，我将白骨精的三次变化单独出示，让大家去体会，如果第一次变成村姑送饭是美人计，那么第二次变成老婆婆就是苦肉计，最后变成老公公就是连环计，三次变化环环相扣。
孙悟空的三次打也各不相同。第一次，看到妖怪就毫不犹豫狠狠地打。第二次，虽然心里委屈，但是保护师父是他的职责，看到妖怪出现来不及多想急忙去打。第三次，在总结前两次经验的基础上，找了证人，智打。这样“狠打—急打—智打”，大家看到了孙悟空由勇到智的层层变化。
唐僧的三次驱逐也很有层次。第一次是语言斥责；第二次是肉体折磨，念了20遍紧箍咒；第三次与孙悟空彻底决裂，精神驱逐。这三次对孙悟空的伤害一次比一次大，唐僧驱逐的决心一次比一次强烈。
作者为什么要选择这样的写法呢？
分析完“三复叙事”的特点后，我让学生再分析人物形象。如果只有一次“白骨精变—孙悟空打—唐僧逐”，你还能看到人物这么丰富的性格特点吗？学生都说不能。我顺势总结出“三复叙事”的优点：一波三折，层层深入。
此时，学生对“三复叙事”是什么、有什么特点、这样写有什么好处已经了然于胸，再去让他们模仿写作，也就水到渠成了。
为了做到分层教学，我设计了三个有梯度的话题，分别是：用“三复叙事”的结构写一件事——我学会了_______；用“三复叙事”创编一个冒险故事，历经三次波折；用“三复叙事”创编《西游记》“第八十二难”。至此，邓老师的课件已经被我改得面目全非。
原本“三复叙事”只是其中的一个环节，我却将“三复叙事”贯穿始终，成为梳理故事结构的表格，品析人物形象的思路，迁移写作方法的支架。
那节课上得很顺利，每个环节落地我都能看到学生眼里的光，连平时最调皮的学生都参与到课堂讨论。下课后，一个不太擅长写作文的学生兴奋地对我说：“周老师，学了这个方法，我再也不会为作文字数发愁了。”
中午在食堂，我遇到邓老师，她问我课上得怎么样。我很不好意思地告诉她，我把她的课件改了，以及如何改的。邓老师笑着说：“没关系，每个班学情不同。”但我总觉得有点辜负了邓老师的一片美意。
下午邓老师问我要课件，想看看指向写作的部分，我赶紧把课件发过去。
我默默地想，邓老师看到我改的课件，会不会觉得我画蛇添足……
后来，我看到了邓老师的回复：“精彩！全部拿着用了。”至此，我心中的忐忑总算落地。
我特别感恩邓老师的无私分享，也暗自庆幸自己没有偷懒。
其实作为新教师，改课件的时候我特别忐忑，觉得自己做了一件“有些冒犯”的事；现在想想，这不过是我对课堂最起码的敬畏。敬畏课堂不是照搬，而是敢有自己的想法。
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来源 | 《中国教师报》
作者 | 周彩霞
广东省深圳市南山区
南山实验教育集团南头小学
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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