学本课堂：让学生想学能学会学

　　笔者在调研中小学课堂教学现状时发现：有些一线教师对以学生为本的教育理念理解不到位，在具体实践中教师胸中无“学”，目中无“生”。比如：教师对学情不了解，对学生的先学缺乏指导，不管学生想不想学，要不要学，只管满堂灌；教师的后教没有针对性，忽视对教学材料的开发，忽视学法指导与提炼，学生学习力不强；课堂的评价过于重视结果性评价而忽视过程性评价，面对学生的回答，无法根据学生学习的实际情况与需求进行适时评价，学生处于消极、被动地位，课堂教学效率低下。

　　如何改变这种现象，让学生真正成为课堂学习的主人呢？从2015年开始，我带领团队开展了近10年的“学本课堂”的实践研究，关注学习、研究学习和促进学习，努力构建以学生学习为中心的课堂。“学本课堂”的本质就是教学生学，让学生学会学，最终促进学生有效地学，使课堂真正成为“研究学”“基于学”“促进学”的课堂，让学生想学、能学、会学，真正成为课堂学习的主人。

　　“研究学”，激发学生内在学习动力

　　“研究学”即以学生为本，突出基于学生已有知识的自我建构。在平时的教学中，我们发现后进的学生不一定智力差，其中大多数人是缺乏学习动力，不愿学。因此，教师首先要激发学生学习的内驱力。我们着力指导学生自主先学，重构学习材料，积极引导学生通过自主学习来建构知识，体验自我学习成功后所产生的愉悦，使学生产生内在学习动力，自己想学。

　　在引导学生自主先学方面，我们提炼出“导学单”导学、“微视频”启学、“操作单”引学三大策略。“导学单”导学几乎适用于所有内容，可以有效地培养学生的预习习惯和自学能力；“微视频”启学，可以化静为动，变平面为立体，声像结合、图文并茂且可以反复使用，一般适用于学生不易理解的概念课教学；“操作单”引学重在操作探究，一般适用于学生需要动手操作帮助理解掌握的内容，比如几何图形面积推导等。

　　“基于学”，让学生树立合作学习意识

　　“基于学”即以学习为本，突出以真诚合作意识为基础的对话建构。“学本课堂”倡导团队学习、合作学习、对话学习，通过教师的智慧导学、学生的共学悟法，引导学生充分经历展示学、交流学、质疑学等过程，使学习的信息得以交换、认识得以升华、见解得以交流、思想得以融合、问题得以解决、是非得以明晰，从而达到收获分享、规范评价、反思提升的学习目的，达成高层次的意义建构和知识建构，让学生树立合作学习意识，自己能学。

　　在引导学生共学悟法方面，我们提炼出小组交流学、组际展示学、集体质疑学三大策略，引导学生开展共学活动，让学生经历学习全过程，掌握知识技能，感悟思考方法，积累活动经验。在共学悟法、对话建构过程中，教师的主要任务是触发交流、促进分享，根据学生的学习需要，选择恰当时机进行智慧导学。我们总结出教师智慧导学的6个时机，即新旧知识的沟通处、推导过程的把握处、概念方法的理解处、知识形成的难点处、规律规则的发现处、思想方法的感悟处，引导学生主动学习。

　　“促进学”，让学生掌握科学的学习策略

　　“促进学”即以学生的发展为本，突出以实践探究为手段的活动建构、应用建构，真正体现“做中学”“用中学”的教育理念。教师的评价推动，进一步引导学生提炼学法，掌握策略，使技能型经验得以历练、技能型能力得以提升、技能型知识得以形成，将知识内化为自身的能力，让学生在掌握一定学习策略的基础上，自己会学。

　　在引导学生自能发展方面，我们提炼出自我反思、回顾交流、总结提炼三大策略，归纳出“回”（即回头看，回顾学习历程）、“说”（即结合学习过程举例说）、“补”（即肯定他人优点，取长补短）、“拓”（即延伸学习视角，用数学知识联系生活实际问题）四字学习要领。教师要全面了解学生的学习历程，诊断学生在学习中遇到的困难，从学生的需求出发，适时地进行评价，做到循学而导，在评价中促进不同的学生得到不同的发展，不断满足学生自我挑战、自我肯定、自我欣赏、体验成功的学习需求，从而促进学生学习力的提升。例如人教版四年级下册数学“运用平移知识解决问题”的教学，课前我们把课本例题作为前测题，让学生用剪一剪、拼一拼、画一画等策略呈现思考过程，结果发现：全班38人，9人不会；20人能求出答案，但不知道为什么自己的方法是可行的；还有9人不但能求出答案，还能初步知道通过平移转化成一个长方形进行面积的计算。通过前测的分析，我们了解到学生会的是什么，不会的是什么，这样在上课时教师能直面学困点，引导学生重新审视自己在学习中碰到的困难，真正形成问题情境，从而转化为学生内在的学习需求。紧接着直面问题处，选择前测中全对的作品让学生进行解读，从而让学生学会取长补短，把思维聚焦到学习内容的本质处，即让学生在教师的引导评价中思考不同方法的特点，最大限度地凸显学习内容的本质属性，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　在研究“学本课堂”的近10年时间里，我们将拟解决的问题通过课题研究的方式从“学本课堂”的实施策略和观察诊断两个方面开展探索研究，“学生本位视域下的小学数学课堂观察的实践研究”获浙江省教研课题成果一等奖，“基于‘学本课堂’的小学数学的策略研究”获浙江省教育科学优秀成果二等奖，“基于观察的小学数学学本课堂研究”获浙江省基础教育教学成果二等奖，团队教师100多篇论文和100多篇课例研究文章在专业刊物上发表。

　　（作者系浙江省天台县外国语学校副校长、正高级教师、数学特级教师）

《中国教育报》2024年09月13日 第07版

作者：戴银杏