品格教育案例新编

品格教育

亨利·赫夫曼

当地区从一开始就建立起工作人员和社区成员的承诺时，价值观教育的旅程就不必动荡不安。

三年前，当我们的新警司发现该区正在考虑价值观教育时，他对政治风暴的潜在可能性十分关注。然而，随着时间的推移，他的忧虑逐渐减弱。一种可能演变成混乱的局面正在相当平静地进行着。当他和我思考原因时，我们意识到我们的过程、理论基础和内容的结合为这项事业提供了很高水平的社区支持。可能怎么，为什么，和什么我们的价值观教育之旅为他人提供了一个教训。

我们是如何开始的

我们的旅程始于1989年，当时我们的老师是我们的老师“协会，我们的PTA理事会主席，我讨论了我们共同的信念，即学校应该在角色发展中发挥作用。为了确定该作用可能是什么，我们成立了一个10人的研究组，包括教师、家长和行政人员。我们阅读了研究、定义的术语、辩论的问题，并联系了各种资源。

我们一致认为，我们的第一个优先事项是提高工作人员和社区对围绕角色教育的问题的认识。我们带来了汤姆利科纳，作者养育好孩子和品格教育，为教职员举办为期一天的活动，为家长举办晚间节目。100多名教师和管理人员报名参加了一个只能容纳60人的讲习班。在晚间节目中，700多人已付两美元一听利科纳.

由于这一富有成效的日子，我们确定了一大批致力于学校在品格教育中发挥重要作用的工作人员和家长。在讲习班之后的几个月里，40名教师加入了一个扩大的价值观教育研究小组，该小组在放学后举行会议(对参加者没有任何金钱补偿)。后来，当25名教师、行政人员、学生、学校主任和家长聚集在一起为该地区制定一项战略计划时，他们确定的九项战略中有三项是直接针对品格教育的。

在制定了该地区的战略计划后，我们成立了委员会，为九项战略中的每一项制定行动计划。这意味着参与品格教育的人数再次增加。对我们来说，我们旅程的重要教训是通过一系列活动建立对价值观教育的承诺，这些活动逐步扩大了参与者的人数。随着股东圈子的扩大，承诺也随之增长。当策略性规划小组将该区引向品格教育方向时，地区领导并不感到意外。他们从一开始就看到了一项在工作人员和家长中形成和建立承诺的倡议-考虑到价值观教育的潜在不稳定性，这对大多数地区来说可能是至关重要的因素。

为什么我们继续

最初研究品格教育的小组指出了学校在培养价值观方面发挥突出作用的三个令人信服的原因。

首先，美国公立学校在历史上一直将性格发展视为一项重要任务。事实上，我们早期的学校把知识的传授看作是人格发展的第二位。学生需要识字才能读圣经。任何检查过麦格菲的人读者知道道德信息是这个系列不可或缺的一部分。不幸的是，由于种种原因，许多公立学校从20世纪60年代末开始就放弃了对品格教育的系统、正式的关注。

第二，价值观教育是教学的内在组成部分。教师不能建立课堂规则，不能与孩子打交道，也不能在没有交流价值观的情况下讨论一篇文献。如果教师不以尊严对待学生，那么教师就传达了一种价值。如果老师允许在课堂上作弊，他或她就传达了一种价值。作为一名前英语教师，我不能领导关于寄予厚望没有探讨皮普和其他角色的行为背后的价值。

第三，学校在素质教育中发挥作用的社会原因是有说服力的。美国女童子军等非盈利组织和美国联邦调查局(Fbi)等执法机构对学者、非盈利组织进行的研究进行了快速抽样，结果表明，这种文化正在沿着道德急流发展。数据显示，儿童(邮递员，1982年)所犯的暴力罪行显著增加，欺骗和说谎成为常态，纳税者子女在道德上的模糊性最大(Coles和吉纳维1990).

一九四0年，当一家电台就学校纪律问题进行调查时，前七名的问题是说话、嚼口香糖、制造噪音、在会堂里跑步、排成一排、穿着不适当的衣服、不把纸放进废纸篓。当这项研究在1980年被复制时，最大的七个问题是药物滥用、酗酒、怀孕、自杀、强奸、抢劫和殴打。这次调查还列出了纵火、帮派战争和性病。这些变化有力地评论了我们的社会。

虽然许多地区教师在课堂上培养价值观，但作为一个学校系统，我们缺乏一个正式、系统的性格发展计划。我们的战略计划产生了这个计划。

我们想要实现的

委员会制定的行动计划反映了品格教育工作者的思想，他们认为学校必须采取综合办法，以积极影响学生的道德发展。利科纳(1991年)。也就是说，学校社会的各个阶层都必须感到有责任培养学生的道德发展。品格教育必须渗透到学校运作的各个方面，影响学校的风气。

对我们来说，“全面”意味着：推动我们努力的价值观核心，向员工和社区介绍这些价值观，将这些价值观纳入现有课程，学生行为守则，面向社会的方向，所有员工的道德准则，为家长举办的品格教育研讨会，为学生提供社区服务，以及一个关爱的学校环境。由于该地区的战略计划将在五年内实施，随后的行动计划处于不同的发展阶段。

把价值观的核心作为我们人格教育的核心。。经过一次头脑风暴活动，我们得到了40多个价值观。在将我们的名单与监督和课程发展协会(1988年)制定的清单进行比较后，我们得出的结论是，只要稍加改动，该声明就能满足我们的需要。这些价值观正被纳入每一项品格教育行动计划。

向员工及社区介绍策略。为了增加对品格教育策略的支持，并为负责实施这些计划的委员会招募志愿者，我们给汤姆带来了。利科纳回区去。在给所有地区雇员的报告中，他强调了我们在日益壮大的民族运动背景下所作努力的重要性。对于社区成员，我们介绍了一系列由PTA和当地心理健康机构赞助的项目。

将核心价值观写入现有的K-12课程。。与其在我们的课程中增加单独的课程，我们认为我们目前的课程提供了一种更好的方法来接近核心价值观。该委员会花了一年的时间研究如何将核心价值观纳入课程，该委员会被指示采用将品格教育和阶段发展思想相结合的方法。在初级阶段，委员会选择了“心材计划”，这是一个多元文化、以文学为基础的课程，可以很容易地融入该地区的阅读课程。该委员会目前正在研究如何将核心价值纳入二级方案。

要求该地区的每个学校编写反映我们的核心价值观的行为守则。注意我用了这个词行为，不是纪律。当然，行为准则将包含一个纪律因素，但我们正在寻求一种反映道德纪律方法的准则。利科纳(1991)；也就是说，它是一个亲社会和解决问题的方向，它描述的行为，我们希望学生和教职员工展示作为一个关心学校的证据。在建筑物一级制定这些守则的委员会将由家长、学生和工作人员组成。

鼓励所有员工团体承认他们在培养有道德的学生中所起的作用。。每个员工小组将向一个委员会提供一名代表，该委员会将制定地区道德守则。然后，每个员工组将被要求调整该计划，以适合自己的团队使用，并显示在其工作区域。同样，这一计划也反映了我们的信念，即品格教育的努力必须让所有与结果有关的各方参与。

为社区提供持续的人格教育育儿计划。这个项目将为学龄前、小学、初中和高中的家长提供不同的选择。在这方面，该地区的作用将是经纪人，而不是交付系统。我们与当地两个心理健康机构建立了伙伴关系，以提供育儿计划。

在小学和中学发展社区服务方案。这个计划反映了“.”的核心价值。道德成熟的人对他人的福利负有积极的责任.“(1988年ASCD)。一个有争议的方面是要求高中生参与。批评人士认为，强制性公共服务违背了企业应有的利他精神。

要求每一所学校“创造一个关爱的环境，确保每个学生的成功。”在初级阶段，各委员会正在审查适合发展的做法。在初中，咨询计划和团队合作等中学实践活动正在启动。高中从事领导培训和其他活动。

对品格教育的承诺

这些变化对我们学生的生活意味着什么？我们如何知道品格教育策略是否有影响？这些都是困难的问题，我们才刚刚开始讨论。

观察来自诸如哈特伍德等项目的研究。布特伦等人1992年)、儿童发展方案(墨菲1988年)和巴尔的摩县方案(卡利什我们得出的结论是，人格教育项目的效果是可以衡量的，这些项目所实现的结果使我们有理由相信学校可以影响积极的人格发展。在最起码，我们已经实现了对品格教育的承诺，这种承诺在没有政治风暴的情况下获得了广泛的工作人员和社区的支持。

亨利·赫夫曼是教学助理总监。黎巴嫩学区，七舵手匹兹堡医生，宾夕法尼亚州15228。

版权(1993年)，监督及课程发展协会