张文：农村小学现代治理体系建设的思考和实践 | 学校治理

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

张文

崇州市东关小学校校长，成都市教育科研先进个人，四川省教育学会教育政策与法规分会会员，崇州市小学数学学科带头人 ，黄祥勇名师工作室成员。

农村小学是崇州教育的重要组成，随着城市化进程的加快，生源、师资、地域环境等因素对农村学校发展构成客观制约。笔者以东关小学为例，通过文化、课程两大要素对农村小学进行现代治理体系建设，以此激发办学活力，促进区域内教育优质均衡发展。

构建有温度，充满爱的校园文化

营造良好育人环境，通过墙面文创、展板橱窗、绿化添补、设备更新、基建维护、场地改建等让校园更干净清爽、美丽温馨，以“生态家园 书香校园 规则学园”为实施载体呼应学校核心文化，实现环境育人。

（一）形成持续发展的制度文化

加快推进党组织领导的校长负责制在学校的落地，完善办学章程，拟每学年不超过3%的动态修订，落实岗位设置动态调整，补充修改岗位竞聘方案，增设教育质量专项考核方案等；实施“中心+”的管理架构，优化调整党支部委员会、教代会、工会等机构组织。依托制度建设和机构建设作保障，充分调动教师工作积极性，加快青年教师成长，提高学校治理领导力、决策力和执行力，为发展注入新动能。

（二）营造和谐、民主、健康的团队文化

秉承“刚性要求，柔性管理”的原则，给予教师充足的自主支配时间和空间，缓解工作的压力、舒缓负面情绪，削减繁琐低效的事务，让大家轻装上阵，以愉悦和饱满的情绪投入到每天的工作中。让广大教职员工参与到学校管理之中，为学校发展建言献策，增强归属感和获得感。让运动成为东小时尚，校长带头参与体育锻炼，每天坚持全过程做大课间，创设丰富多彩的体育活动，师生员工养成热爱运动的习惯，呈现出健康乐观、积极阳光的团队风尚。

（三）静下心来教书，沉下心来育人，共建潜心育人的学术文化

简化常规，突出实效。削减理论学习和教研感悟，加大听评课力度，加强作业管理，落实二次批改，积极探索作业的设计和处理。加强课堂监管，聚焦青年教师成长课。校长带头听课，并与每个青年教师进行一对一交流，直面问题，切入痛点；指导青年教师解读新课标，以学科素养为导向，构建“三阶四建学力课堂”，通过“三个学习阶段和四次学习建构”调整教学行为，优化课堂结构，落实课改新要求。

继续增强以教学质量为第一导向的意识，每学月统一组织学业综合测评，从监考、阅卷、评分、数据统计和上报、召开质量分析会等全过程精心筹备、严格把关。校长和各学科教师共同研究试题，分析命题的指向性和难易度，研判试题易错点，并与每位老师深入交流，了解各项数据，共同梳理问题，结合学情制定切实可行的改进策略和行动措施。个别班级还一起制定了辅差方案，对学困生展开帮扶。

加大科研力度，促进教师专业化发展。持续开展崇州市级课题《依托二十四节气的农村小学活动课程的开发与实践》研究，阶段性成果获得崇州市一等奖，该课题正积极探索项目式学习的实施路径，培养学生动手实践能力和创新思维。扎实开展成都市立项课题《基于五育融合的农村小规模学校“两课联动”育人模式的实践研究》，将其与课程建设有机融合，以课题研究为抓手，保障“课内”“课外”双管齐下，协同发展。切实增强课堂教学的针对性和实效性，利用学生课余自主支配时间发展兴趣特长，促进个性发展。通过课内减负将国家课程校本化，通过课外赋能绘制东小课程图谱，搭建“人文滋养 个性成长”的课程体系。

立足课堂、开发课程，促进孩子全面而个性发展

以学科素养为导向，加快构建“三阶四建学力课堂”模式，落实国家课程的校本实施，培养全面发展的新时代好少年。课堂是学生核心素养形成和发展的主阵地，基于问题，学习考察、咨询专家、集思广益，结合校情，将课改方向集中在培养学生“学科素养”这个点位，提出“三阶四建学力课堂”实践方案。课堂模型为“自学——互学——展学”三个学习阶段；“与知识对话——与小组同伴对话——与组际交流对话——与教师总结对话”四次学习建构。

从“三阶四建学力课堂”教学模型来看，与“前置教学”“先学后教”等课堂模型有很大的相似度，但其“内核”却大有不同，“学力课堂”以“学科素养发展”为核心，具有以下三个特征：素养导向，以学生学科素养发展为主体，以具体知识能力提高为解决真实生活问题的载体；活动形式，课堂的呈现形式从讲解式向探究式转变，教师设计活动，学生参与活动，积极探索项目式学习方式；对话机制，课堂的实施过程中，学生需经历与知识对话，与同伴对话，与教师对话，与自我对话。

利用延时服务、乡村少年宫和专项课题研究对课程进行开发和实施，增设校本特色课程、多彩活动课程、劳动教育与自我服务相结合的课程、小助理课程等，以课程为载体促进孩子个性发展。

校本特色课程掠影。食育分享课：学生会在每周五的午餐时间对食育文化进行展演，通过“食知、食操、食礼”三部曲，将饮食知识普及，食材选择、加工、推荐、品尝、分享等全过程情境再现，饮食礼仪教授，将科学的营养知识结合地区的饮食文化，通过各种有效的教育方式让学生养成良好的饮食习惯。让学生从小开始接受食品及相关教育，并以此为基础延伸到人生观的培养，既让受教育者了解了传统饮食文化，养成良好的饮食习惯，又借助食物从农田到餐桌的过程、进行德、智、体、美、劳综合素质教育，培养构建优秀人格；二十四节气特色作业：每个传统节日都以任务驱动的形式开展各学科的特色作业，如春分时节，语文有作文、诗词，数学有大单元教学，美术有绘画，此外还有征文、书法、手抄报、小制作等个性化的作品；阅读课程：每周一利用升旗仪式开展经典诵读展演，成立教师读书沙龙，读友每天分享心得，通过师生阅读、经典演绎、读书沙龙、亲子阅读，以阅读和书法为抓手，依托追寻圣迹、聆听圣训、书写圣言等活动为载体打造书香校园。

多彩活动课程掠影。从活力萌发的3月开始，学校相继开展乒乓球争霸赛、跳绳对抗赛、篮球挑战赛、排球趣味赛等，趣味十足的“一月一赛”为学生搭建了良好的交流平台，满足了不同学生的发展需要，增强了学生的身体素质和团结合作能力，有助于舒缓学生学习压力，活跃校园氛围，增强师生的凝聚力和向心力。草长莺飞的4月，大自然赋予同学们最广阔的教室，里面有着取之不尽的课程资源。组织学生去雅安碧峰峡开展研学旅行，研学旅行活动增强了孩子们保护环境、爱护动物的意识，提高了综合实践的能力，丰富了学习经历和生活体验；对接司法所开展法治进校园活动，对接公安局到禁毒基地参观学习。从小树立法治意识，参与到全民禁毒战争中来，为构建平安校园与和谐社会献出自己的力量。

劳动教育与自我服务相结合课程掠影。利用学校种植园区进行劳动实践，全校师生员工参与到卫生保洁中，校长带头修剪花草，各班教师带头每天打扫公区卫生，保安积极参与瓷砖、屏风保洁和垃圾运送，生活老师负责杂草清除和枯枝落叶打扫，在学生发展中心的统筹安排下，组织学生每周两次开展常态的保洁、护绿、修剪等自我服务的劳动实践活动，共同营造美丽东小。

小助理课程掠影。组建“德育小助手”，让学生参与到学校各项德育管理活动中，成为学校工作的重要支撑和补充，使其成为一支学校管理的重要队伍；增设“校长小助理”，在3～5年级中随机挑选一名同学担任每周小助理，要求他们在管理好自己的基础上监督他人，积极参与到学校公益活动中，让孩子在角色体验中获得正向变化，从学生的视角了解到学校哪些地方还需要改进。目前正积极探索和实践“安全小助理”“午餐小助理”“卫生小助理”“解说小助理”等学生自主管理微课程。

文化是引领学校持续发展的核心动能，课程是学生成长的最好依托。农村小学要实现内涵发展须加强文化凝练和课程建设，整合校内、校外教育资源，大力开展家校社协同育人，为“优教崇州”补足短板，增添声色。

新时代，朝气蓬勃的成陶

为教育高质量发展奋勇前进

来源 | 《行知纵横》栏目：学校治理

新媒体编辑 | 张競之

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