北京
多年来，吉林省持续推进教研与培训深度融合，“研培一体”模式日趋成熟。以吉林省教育学院为主体实施的吉林省“国培计划”项目参训学员满意度连续多年位居全国前列，吉林省成为全国三个“国培计划”免检省份之一。2018年，吉林省以吉林省教育学院作为龙头单位获批教育部“国家教师发展协同创新实验基地”。吉林省教育学院经过多年的实践探索，走出了一条“研培一体”特色之路。
“研培一体”的实践模式
实施主体一体化。吉林省教育学院成立于1957年，最初的名称为吉林省教师进修学院，负责全省中小学教师进修及教学研究工作，教研和培训是其主责主业。2012年，学院各教研部门更名为教研培训部，教研员同时也是培训师，负责系统规划和组织实施本学科的教研活动和培训项目，为“研培一体”的实现提供了机构与人员保障。
服务体系一体化。吉林省构建了完善的省、市、县、校四级教研培训双擎网络体系。省一级负责统筹全省的研培项目规划，各市县根据需求申报研培项目，各校根据项目要求选派学员参加。近些年，省市县校协同申报项目的比例逐年增加，各级研培机构资源共享、成果共享，带动全省研培工作协调均衡发展。
实施过程一体化。这体现在三个方面：一是教研与培训内容的贯通。无论是教研还是培训，都以立德树人为根本，把“双减”政策落地、乡村教育振兴、实施新课程新教材新高考、“五育并举”、核心素养落实等作为主要内容。二是教研和培训工作方式的贯通。开展专题式、项目式、任务驱动式教研，以研代培，促进教师的专业发展；在培训中，组织听评课活动，或者围绕某一问题或主题，开展研讨交流，以培促研，把教研变成特殊的培训，把培训活动转化成教研活动。三是实现教研和培训互为支撑、螺旋上升的良性循环。把教研中发现的问题或经验转化为培训的专题，在培训中加以解决或进一步凝练提升，并生成新问题，成为下一阶段的教研主题，使教研与培训合而为一、集成发展。
“研培一体”的内涵反思
教研有广义和狭义之分，狭义的教研是指教学研究，广义的教研是对包括教学活动在内的所有教育实践的研究。传统意义上的教研是狭义的教研，很多教研机构都以“教学研究室”或“教学研究中心”命名，而近几年新组建的教研机构大多以“基础教育研究中心”命名。培训作为国家、地方、学校等组织的一种有计划、有组织的学习活动，无疑是属于教育实践的范畴。因此，广义教研的研究对象包含培训。培训与教研具有天然的融合性。
从表述上看，“研”和“培”具有同等重要的地位。本质意义上的“研培一体”应该是教研和培训融为一体，研中有培，培中有研。培训可以成为教研的支撑，教研亦是解决培训中问题的有效手段。教研和培训二者优势互补、互为支撑、相互依存、互相促进。
一些培训管理者敏锐地捕捉到教研之于培训的价值，提出把教研引入培训，借助教研达成培训目标，以研促培，研培结合，将“研培一体”当作一种能有效提升培训效率与质量的培训模式。
目前，教育界对“研培一体”中“研”与“培”的关系形成了如下共识：教研是基础，为培训指明了方向，是培训的有力支撑；培训是方式方法，是解决教研问题的有效手段。这样的认识看似合理，实际上还是存在着教研优先的倾向。“研培一体”在理论认识和实践层面都存在着一定的偏颇，只有重新厘清“研”与“培”的关系，才能实现“研培一体”的本质回归与实践落实。
很多研培工作者或机构虽然打着“研培一体”的旗号，但只是把“研”“培”纳入到一个大圈中，工作内容存在部分交叉，“研”“培”从根本上却是分裂的，没有实现研培融为一体、研中有培、培中有研的应然状态。我们认为，真正做到“研培一体”，必须对教研与培训进行一体化的设计、组织、实施、评价，在机构设置、发展理念、目标任务、实施过程、服务主体、保障体系等方面同心、同向、同行。
基于以上对“研培一体”的实践和反思，吉林省教育学院将进一步深化“研培一体”内涵建设，拓展“研培一体”实践路径，积极推进课程改革，指导教学实践，促进教师发展，服务教育决策。
（作者系吉林省教育学院教学研究办公室副主任、副教授）
《中国教育报》2024年01月19日第5版
作者：赵霞
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