一等奖 | 小小音乐会——融入表现性评价的小学科学项目式学习教学行动

2022年“全国青少年科技教育工作者论文征集活动”获奖论文专栏

小小音乐会

——融入表现性评价的小学科学项目式学习教学行动

杨雪怡／重庆科技馆

图 | AI生成

教育部制定的《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提到，“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性”，其课程理念要求“激发学习动机，加强探究实践；重视综合评价，促进学生发展” [1]。但是，教师如何在真实科学课堂中实现这些要求，还有待更多的探索与实践。

钟南山院士曾提到，科学教育要从使命中培养兴趣。“双减”实行前，小学成长阶段的学生，几乎每个寒（暑）假都被各种各样的课外班等填满，而这样被“规定”好的生活，似乎更是每个家长，甚至是每位学生自己心照不宣的安排。为了考试与升学，在此种焦虑心态“内卷”之下，课堂之外况且无自由选择的权力，更何况课堂之内？作为小学阶段的非考试科目，小学科学课常处于学校的边缘地位，在实际教学中，往往需要为主科“让位置”。因此，要培养一个具有科学素养的公民，作为实际执教的教师，更需要思考如何落实小学科学课程在校内的实施，以及相关活动的开展。本文正是在此背景基础上，确立研究目的，即研究学生在以表现性评价驱动的项目式学习课堂中的学习情况。

表现性评价（Performance Assessment）在学习评价中受到普遍重视和广泛采用，是国际中小学评价与考试改革的重要趋势之一 [2]。著名的评价权威理查德·斯蒂金斯认为，表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价 [3]。国际教育成就评价协会定义表现性评价为“利用综合的实践作业评价学生的内容知识和程序知识，以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力” [4]；美国国会技术评价处定义表现性评价为“通过学生自己给出问题答案和展示作品判断学生所获得的知识和技能” [5]。

在本文的研究中，表现性评价属于项目式学习中的重要一环，故将其定义为：根据教师事先设计好的评价规则，由完成项目的学生、班级同学与教师等多个评价主体通过被评价者展示作品或行为表现等进行综合评定，判断被评价者是否达到所获取的知识和技能应有发展水平的评价方式。

教学分析与设计

研究对象分析

本项目开展的对象为小学4年级学生。从年龄上看，4年级学生平均年龄为10岁，处于童年期；从皮亚杰认知发展阶段划分看，4年级学生处于具体运算阶段，思维具有守恒性和可逆性；从学段看，4年级学生正处在从中低年级学段向中高年级学段转变的过程中，大部分学生没有亲身经历过项目式学习的科学课，学习兴趣未知。

学习目标分析

小学《科学》“声音”单元研究的是声音的产生、传播与声音的特性等，笔者梳理了该单元教学内容后，参照新课标，为“小小音乐会”项目式学习制订了学习目标（见表1）。

教学内容活动及资源准备

“小小音乐会”是一个真实情境下的项目，学生在项目中的任务是通过自己选择并制作不同种类的小乐器，使其发出高低不同的声音，从而演奏简单曲目，举办一场“音乐会”。由此可见，学生将会根据他们自己的想法模仿、设计制作不同种类的乐器，对于科学教师而言，不仅要作好前期相关图文视频资料的准备，更需要自己制作一些小乐器展示给学生，证明其可操作性；还需要针对每个学生小组的不同需求准备不同的材料，这就需要在课程实施前作好准备工作，保障学生材料供给。

除此之外，考虑到4年级学生个人发展水平，第1次进行项目式学习任务前，教师需要对学生进行引导，帮助学生更好地进行制作。引导不应是命令式的，而是提问式的，在设计这些引导语句时，应以让学生思考为目的，启发学生思维，间接引导学生理顺思路，加强设计与实践中的联系，提前注意在项目制作中会出现的问题，避免绕较大弯路（见表2）。

考虑到学生实际操作中小组合作会出现意料外的诸多情况，比如设计材料更改、组员分配任务不明确等。同时，在真实课堂实施中教师无法完全关注到每一个小组的完整制作流程。为指导学生完成乐器制作，并进行表现性评价，需要制订小组讨论过程记录表，主要包括小组乐器类型、预测可能出现的问题、小组成员分工、设计图与制作过程、制作完成后的反思等方面（见表3）。

评价设计

在收集执教教科版《科学》4年级上册“声音”一章教学设计资料时，发现大多数教师都会跳过最后一节，或是以“请会音乐的同学评一评”一句话简单略过。对此，学生无法对自己的项目过程有完整的掌握与评价。作为教学设计的重要一环，采用表现性评价的方式更能让学生在认知中得到成长。

结合罗星凯教授提出的竞赛活动理念，即参与者在完成竞赛活动任务的过程中，其综合科技素养得以充分展现，而且能被客观、准确地记录和评价 [6]，本次教学在制作乐器的基础上设计了音乐会环节。学生通过作品介绍、作品展示、弹奏乐器共谱一曲科技的乐章。音乐会既是展示，也是比赛，评分者即为学生自身、班级同学与教师，评分标准参照常见竞技打分模式，从“技术制作”（作品完成度、作品制作创意、作品美观度）、“讲解水平”（完整阐述乐器弹奏发声原理、设计理念、是否体现小组合作）、“演奏水平”（弹奏一段乐器，按完成度给分）3个角度为展示者评价，最后去掉1个最高分与1个最低分后计算平均分，填入成绩记录单。

考虑到如上最后评价时虽划分了标准，最后却是以总分的形式出现，从研究角度出发，笔者还需了解学生在项目中的具体参与情况，结合科学观念、科学思维、探究实践、态度责任4个维度，以及学生对自己的反思、对项目的掌握程度等方面，本次教学制作了分为基础知识应用、乐器设计与制作、作品展示与交流3个方向，每个方向又分4个具体评价要求的评价量表（见表4）。

教学实施与评价

本次教学为项目式教学，包含制作、展示、评价等多个部分，具体实施课时数目依据学生进度与小学实际单个课时长度情况调整。

设计阶段

本阶段教师主要任务为将学生带入项目情境，并为学生完成项目提供初步引导工作（见图1）。

图1 设计阶段学生填写的问题表样例

物化阶段

需要学生制订方案，物化成果。在此阶段，以学生小组制作为主、教师巡回帮助为辅。教师需首先安排好答疑顺序；其次引导学生完善设计过程，如画设计图、记录等；第三，在制作过程中带领学生深入思考乐器发声原理；最后提示学生最终的项目目的，需进行小乐器的调试、排演，要求学生合理规划制作时间（见图2）。

图2 物化阶段学生填写的记录表样例

评价阶段

经过了几个课时的制作后，学生基本完成并完善了自己小组设计的小乐器，接下来就是最终展示乐器的总结评价阶段。此前，教师要向学生说明展示任务环节与打分要求，做到主观上的公平公正，学生在此阶段均能对自己制作乐器的过程及其发声原理进行相关阐述，如皮筋振动发声、空气振动发声等。在项目展示结束后，小组成员进行自评、小组间互评，以及教师对小组进行评价（见图3）。

图3 评价阶段学生填写的评价表样例

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育科学课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2022．

[2] 赵德成．表现性评价：历史、实践及未来[J]．课程·教材·教法，2013．

[3] Stiggins, R. (1997). Student centered classroom assessment. 2ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 77.

[4] Harmon，M., & Zuzovsky, R. (Eds.). Introduction. Studies in Educational Evaluation, 1999.

[5] Elliott, S. N. Creating Meaningful Performance Assessments. (Report No. EDO-EC-94-2). Reston, VA: Council for Exceptional Children, 1995.

[6] 罗星凯．创新精神实践能力表现性评价的理念与实践[J]．中国科技教育，2017．

来源：全文刊载于《中国科技教育》杂志2023-7期专题栏目

编辑：黄锦华

策划、排版：孟想

审校：刘科、朱志安