【教学实录】新版李白大单元教学（3）——追梦之旅第三站：李白在大半夜听见惊悚又思乡的笛声！

前两天介绍李白离开家乡，踏上寻梦之旅，刚离开家乡，多少是有点不习惯的。

《峨眉山月歌》和《渡荆门送别》的李白，才二十来岁，却已崭露才华。

且，通过前两首，大家可能慢慢发现，李白的大单元基本是按照“景”和“情”去贯穿的，通过李白一路地点的变换，换不同的景，体现不同的情。

今天的李白已经坐3奔4了，到达的地点也不是刚离家的四川湖北，路上的景也不是自然景色，今天的李白到达了最为繁华的城市之一——洛阳。

依旧是记叙文四要素解诗题。

《春夜洛城闻笛》交代的很清晰，学生慢慢也清楚我的套路，回答春天或者回答夜晚都是不够的，学生知道在我的课堂上要“答完整”！

所以时间是春天的某个夜晚。但到这里，暂时还没有和学生细分“早春”和“暮春”的区别，后续会有遇到，到时候再和大家分享一下这两个概念的区分。

解完诗题，先吊一吊学生胃口，大半夜听到笛子声，你是什么感受？

反正我是没有李白的思乡情，放在今天可能更多是惊悚的感觉。

学生注意力就被吸引了。

李白又又又熬夜了

首联首先就先问了学生一个问题：首联是什么句？

学生小学学问句不够系统，我就先问学生一共接触过几个问？

学生说三个，我说哪三个？

学生：设问、疑问、反问。

那我就顺带详细讲解了一下三个问。

设问和反问是属于修辞手法，疑问只是一种句式。

设问是自问自答，反问是只问不答，很好记很押韵。

所以首联是什么句？

学生首先能排除设问，因为没有人回答。

那为什么也能把反问排除呢？学生很快能回想起小学学反问句变陈述句的特点，反问句一般有“难道”“怎么”这些词语，首联中并没有，所以只能是疑问句。

我顺势而接：谁有疑惑？

生：李白有疑惑

我：李白有什么疑惑？

生：谁在吹笛子？

我：没有了？

生：回答不上来

我：难道吹笛子不应该挑一个正常一点的时间吗？大半夜吹笛子，也就只能吸引李白这种奇葩了。那说明，这个笛声能吸引李白，肯定有特别之处。可能是什么吸引了李白？

学生真的就着我说的：时间的特殊性吸引了，毕竟这么晚，这么夜深人静，可能大家都睡着了，唯独李白没睡。

我：那不是正好，为啥李白会还没睡？李白是不是有熬夜的习惯？

生：应该是。也有可能是有心事。

我：可能什么心事？熬夜有依据么？

生：可能是想家。

我给了一点提示给学生，在《渡荆门送别》中，李白也熬了夜。

学生很快就反应过来，在月下飞天镜，云生结海楼中，李白喜悦到一整宿没睡。

所以回归到笛声来，可能是笛声的内容吸引了李白，勾起了李白对家乡的思念。毕竟现在在洛阳，可不是在峨眉山和荆门了，离家乡更远了。

首联炼“暗”和“飞”

这么夜深人静，听见笛声不是很正常么？为啥李白在首联中偏偏强调“暗”呢？

我叒一次让学生发散思考。

学生A：因为夜神，不是白天，所以吹的背景是暗的。

学生B：因为李白并不知道谁在吹，李白是在暗处的。

我稍作补充，也许吹笛子的人自己本身也没有想到，几条街外居然有个人半夜不睡觉去听他吹笛子。所以吹笛之人的这个吹笛行为也是无意而为之。

我接下来又问学生了，把“飞声”改“传声”不更贴切么？毕竟大家学物理都知道，声音是传播的，大家把飞改成传试试？

学生齐读了几遍，慢慢有点感觉。因为洛阳城不是山，峨眉山间有回声，但洛阳城没有，所以用“飞”，可以提现声音传播范围更广。

正好下文也有提到范围之广，那就是“满洛城”。

还有一个学生联想到了李白的创作风格问题，李白既然信道教，又有《梦游天姥吟留别》中的云之君兮纷纷而来下，还有飞流直下三千尺，飞可能更符合李白的创作偏好！

此处应有掌声！

李白常规性的夸张体现

上文就讲到，笛声范围之广，广到满洛阳城都能听见，这个可能吗？

显然可能性不大。

但是，李白的颔联可不只是只有笛声呀！还有春风呀！笛声乘着东风，飘进了洛阳城的千家万户！所以这个“满”用得蛮好的。

顺带和学生强调了“满”字的写法，三点水包草字头，和“落”的草字头包三点水是不一样的。

现实生活中当然是不可能的，毕竟声音传播距离有限，这里是用了什么修辞手法呢？

学生基本都能回答夸张，但对于夸张的定义，不太清晰，我又把我的名言放出来了：把不可能实现的东西写出来，基本就是夸张。

然后就是我最喜欢的举例环节：今天我考试考了100分，我开心地蹦出了地球！

这就是最直接的夸张手法！

不管是比喻还是拟人还是夸张，初中考，高中还考，只不过问法不同，回答详细程度也不同。小学你能知道这句话用了夸张，就能拿满分了，初中高中不行哇！你要：

答！完！整！

要告诉别人这句话生动形象写出了什么！像刚才我蹦出地球，是生动形象写出我的开心；李白的满洛城，是写出笛声传播范围之广嘛！

所以一个“飞”，一个“散”，一个“满”，这一晚的笛声，是想不听都不行呀！

然而，真正打动李白的，只是因为半夜突然听见笛声嘛？如果不是，到底吸引他的又是什么呢？

请看颈联！

- 5 -

第一次介绍典故用法！

颈联最为重要的是“折柳”。折柳其实是《折柳》。因为折柳不是一个动词，而是一首曲子的名字。汉代的一首送别歌，叫《折柳曲》。

为什么这首歌很特别呢？

因为柳柳，谐音留留，爱我别走的感觉。

学生恍然大悟啊！一声声喔~~~~~~~~~~

所以真正打动李白的，是笛子吹奏的内容。

这里也是学生第一次遇到典故。为了便于理解，我又和学生介绍了姜太公钓鱼的典故。

姜子牙钓鱼是没有鱼饵的，等的是鱼儿自愿上钩，这个典故寓意的是求贤能的人才嘛。

但是有一个人，很喜欢用典，但用的典故却不一定是典故本身的含义哦，这个人就是接下来要碰到的晚唐最会写情感的，人送外号小李杜的李商隐！

小学学生学过《嫦娥》，但李商隐真的是在写嫦娥吗？不一定哦！

那是我接下来第三个大单元的内容，也是最能颠覆学生认知的一个大单元！

结尾又有一个问了，但尾联的问和首联的又不一样哦。

首联是疑问，但结尾是带有李白答案在里面的。

学生很快能判断出是反问。因为反问句是可以改为陈述句的。

我：何人不起故园情怎么改陈述？

学生：何人都起故园情。

所以这笛声呐，虽然美妙，但在大半夜，越是美妙，越能衬托夜的寂静和李白的孤寂啊！

诶？问题又来了！这个是什么衬托啊？

和我之前举的例子：99只黑天鹅和1只白天鹅一样吗？

学生：一样的，都是反衬！

good~

- 6 -

来点高阶玩法

这个也是上一届学生我最喜欢考验他们的，上次分享的“绝之境”也是同理！

因为这样的环节，能吸引出各种各样稀奇古怪的答案，也是最能考验学生发散思维的。

高阶玩法1：

我让学生从“啊”等叹词中“咦”或者“唉”选择一个，并说说加入到文中你认为合适的地方，这么一加，体会到了老李的什么思想感情。

学生第一次玩，我打个样也是应该的，举了个例子给他们：我选择添加“咦”字。咦，谁家玉笛暗飞声，我读出了李白初听笛声的震惊。

学生慢慢也开始了：

张靖惠同学：哦？谁家玉笛暗飞声？我听出了李白在半夜听到笛声的疑惑。

严欣烜同学：嗯？谁家玉笛暗飞声？我听出了李白在半夜听到笛声的疑惑。

我：有没有一点不一样的情感？

曹艺培同学：唉！谁家玉笛暗飞声啊？我听出了李白在半夜听到笛声的那种想家的心情。

还有其他同学：喂！谁家玉笛暗飞声啊！我听出了李白在半夜听到笛声的烦躁！

这个答案虽有点惊讶，但也引导了一下学生，这个毕竟和诗中的情感是不相符的。

这个环节没有上一届学生这么热闹，可能也是因为班级人数没有上一届多吧。

高阶玩法2：

我问学生，结合全诗，你觉得这是一个的怎样的月夜，怎样的的笛声?

照例我先打个样：我觉得这是一个思乡的月夜，惆怅的笛声。

有了上一轮的预热，这个环节，学生的回答更加多样了，而且我让学生亲自上一体机将自己答案写下来。

学生：这是一个孤寂的月夜，引起李白思乡之情的笛声；

学生：这是一个凄凉的月夜，忧郁的笛声

等等等等

其他的答案不太记得了

总的来说，这种教学环节我是蛮喜欢的，一方面很能考验学生对文本的理解，二方面是能考验学生的发散思维能力。

在很多课堂中都能看到我这样的教学环节设置。

惊悚归惊悚，思乡也是真的思乡，李白自己孤身一人在洛阳，大半夜想家了，再正常不过了。

国庆假期也快结束了，你想回学校了么？

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