学习任务、学习活动、学习任务群、大单元教学到底是什么关系？特级教师为你解答

厘清这些概念，有利于落实语文课程内容，切实提高学生的语文学科核心素养。

在落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，一些教师有以下困惑：学习任务与学习活动的区别是什么？学习任务群与大单元教学一样吗？如何对一篇课文、一个单元属于什么学习任务群进行区分？如何围绕学习任务群展开合理的课堂教学？

学习任务群——语文学习的突破与创新

李震

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“语文新课标”）先后10次提到“学习任务”，提出以“学习任务群”组织与呈现义务教育语文课程内容，这充分说明：以任务为导向成为义务教育语文课程改革的重点方向。因此，厘清这些概念，有利于落实语文课程内容，切实提高学生的语文学科核心素养。

如何理解“学习任务”？我们先看新课标中的表述：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”又明确：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成” “要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶”，等等。从这些表述来看，“学习任务”是一个小于“语文学习任务群”的概念，是一个有着“不同类型”呈现方式的“载体”。这是一个怎样的“载体”？我们认为可以作如下表述：“学习任务”是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。

在搞清楚什么是“学习任务”之后，我们需要进一步思考如何实现“学习任务”？“学习任务”里有“教学过程”，需要“整合学习资源”，确定“语文实践活动”，“过程”是活动，“实践活动”也是活动。“活动”就是语言文字的运用，是通向培养学生语文核心素养的重要载体和途径。学生的“学习活动”就是在真实情境中的语言文字实践，是可观察、可感知、能体验的。这样，“学习任务”就有了明确的主体行为，即要做什么，怎样去做，收获了什么，这就是“学习活动”要达成的学习目标。

把“学习任务”化作“学习活动”，成为语言文字实践的一种样态，在“学习活动”中有语文学习目标引领和具有相互关联的语言文字方面的问题探索，有师生和生生之间语言文字方面的互动、对话、交流，并形成语言文字运用与迁移的经验和能力。“学习任务”通过“学习活动”形成了正确的价值观、必备品格和关键能力。

新课标分三个层面设置了6个学习任务群，“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群，“整本书阅读”“跨学科学习”为拓展型学习任务群，每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发展，既突出了义务教育阶段的基础性，又与普通高中语文课程相衔接。以“学习任务群”来呈现语文课程内容是语文新课标最主要的变化，既是一种突破，更是一种创新。

那么，“大单元教学”与“学习任务群”有什么区别？

“大单元教学”由单元教学发展而来，“大单元教学”中的“大单元”不能机械等同于教材中某个具体的“单元”或几个具体“单元”的线性组合，它是根据新课标、新教材和学情等整合了目标、任务、情境与内容所构成的教学单元。

“学习任务群”则是课程内容的创新组织与呈现：一方面是“课程单位”，规定了“教师怎么教”；另一方面是“课程内容”，规定了“学生学什么”。二者不能等观。如《语文单元教学应注重学习任务群的设计》一文题目表述不够准确，应该去掉“群”，“语文单元教学”应该注意“学习任务”的设计，一个“单元”或“大单元教学”可以有若干“学习任务”设计。每个“学习任务群”都由若干同类的“学习单元”组成，“学习单元”又是由“学习任务”来整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、学习评价等构成的。

那么，如何对一篇课文、一个单元属于什么“学习任务群”进行界定区分？如何围绕这个学习任务群展开合理的课堂教学呢？

要回答这个问题，首先要明白三个层级的“学习任务群”不是按年级高低依次分布的，而是在每个年级、每个学期均有安排，它们的内容呈坡度递进。因此，某篇课文教学或某单元教学可以设计不同的“学习任务”来支撑不同的“学习任务群”。如统编语文教材九年级上册第三单元《醉翁亭记》教学，可以置于“语言文字积累与梳理”任务群，落实好“思考探究”中二、三道题和“积累拓展”中四、五道题，文中21个“也”字和22个“而”字的表达作用，既是文字积累亦是文字梳理。这是一个“学习任务”。

为了深度阅读，我们还可以再设计一个“学习任务”，探究文章的写作背景和作者心态，以及“也”字运用所形成的文体传统。从《醉翁亭记》21个“也”字来源看，深受《周易·杂卦》《庄子·大宗师》的影响，又影响了后代山水散文创作。如北宋曾巩的《拟岘台记》、南宋王十朋的《四友堂记》等。《醉翁亭记》中所表现的“乐文化”，又蕴含着古代儒家文化、道家文化以及“天人合一”的优秀传统文化的核心内容，把握这些内容，又使得“文学阅读与创意表达”学习任务群内容落地生根。

从上面分析中可以看出，不管单篇执教还是单元执教，都需要聚焦核心素养，把单篇或单元内容设计为一个乃至若干“学习任务”，形成一个有真实情境、有明确目标的体现综合性、活动性和探究性的落实学习任务群的过程。

作者系江苏省连云港市新海高级中学正高级教师、特级教师

来源 | 《中国教师报2022年中国课改观察》

编辑 | 白衣

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