刘良华：家长要抓住孩子成长的三个关键年龄

如何让孩子性格好、身体好、学习好

首先，我们先来听一个关于“动物学校”的小故事。

动物们决定创办一所学校，以满足日益变化的世界的需要。

学校里开设的活动课程包括跑步、爬行、游泳、飞行。为了便于管理，动物们要学习所有的科目。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰及老虎。

鸭子在“游泳”这门课上表现相当突出，甚至比他的老师还优秀。但在“飞行”这门课，他的成绩只是勉强及格，而对“跑步”这门课感到非常吃力。

因为跑得太慢，所以他放学后不得不放弃游泳，留下来练习跑步。他不停地补课练习，脚掌都磨破了，期末考试时终于获得勉强及格的成绩。他的游泳科目，由于长期得不到练习，期末时只获得了中等成绩。

学校对中等成绩是能够接受的，所以除了鸭子本人以外，没有人在乎这件事。兔子刚开学时的跑步成绩在班上名列前茅，但由于在游泳科目中要做太多的作业，他不得不整天泡在水里，泡得他几乎神经衰弱。

小松鼠本来在爬行课程上表现优异，但对飞行科目感到非常沮丧。因为他的老师只允许他从地面上起飞，而不允许从树顶上起飞。由于他非常喜欢跳跃，并花了很多时间致力于发明一种跳跃的游戏，结果期末考试时爬行科目只得了C，跑步只得了D。

鹰由于活泼爱动，被视为“问题儿童”，受到老师们的严格管制。在爬行课的一次测验中，他战胜了所有的同学，第一个到达树的顶端。但他用的是自己的方式而不是老师教的那种方式，因此并没有得到老师的表扬。

学期末公布成绩，普普通通的老虎同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，他的总分是班级里最高的。毕业典礼那天，他作为全体学员的唯一代表在大会上发了言。

生活在草原上的许多鼠类动物拒绝在这所学校里读书，也反对纳税，因为这所学校的管理者拒绝增加“挖掘”这门课程。为了子女的将来着想，他们没有让孩子在这所学校里就读，而是先把他们送到獾那里做学徒，之后又联合其他鼠类创办了一所私立学校，据说这所学校办得相当成功。

顺应孩子的优势智能

在先天因素和后天因素之间，究竟哪个因素对人的影响更大，现在仍然没有定论。

一般而言，心理学更愿意相信人的遗传因素决定人的发展。从教育学的视角来看，即便人的发展90%受遗传因素的影响，剩下的10%也可以大有作为。更重要的是，即便人的遗传决定了其差异，至少可以根据这些差异因材施教。

正因如此，中国教育界比较愿意接受美国学者加德纳（H. Gardner）提出的多元智能理论。

按照加德纳的解释，人的聪明或智能有七种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能（后来，又增加了自然观察智能）。

这七种智能存在于每个人的身上，但不同的人有不同的优势智能。有的人长于语言智能，有的人长于数学逻辑智能，有的人的语言智能和数学逻辑智能都不发达却长于身体运动智能或人际关系智能。

按照多元智能的思路，每个人都是聪明的，各不相同，而且生来就不同。

如果承认这个结论，家庭教育和学校教育必须出现两个“颠倒”。

第一，不是学生适应家长或老师的教育方法，而是家长或老师主动适应学生的特点；不是学生围绕家长或老师转，而是家长或老师围绕学生转。

“每个学生都有自己的优势智力……每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。”

第二，不是特长发展围绕全面发展转，而是全面发展围绕特长发展转。

当代没有人能够学会需要学会的一切东西。既然没有人能够学会所有的东西，就没有必要强迫孩子学习所有的知识，而应该顺应孩子的优势智能，让孩子尽可能发挥自己的长处去学习自己感兴趣的内容。

按照多元智能的思路，高考制度应该让不同智能的学生进入不同的专业，而不仅仅以语言智能和数学逻辑智能来确定大学入学资格。

对于家长和教师来说，在高考制度和招生制度没有变革之前，可以采取妥协的办法，走中间道路：充分发挥孩子的智力特长或智力优势，让孩子以自己的特长和优势带动全面发展。

特长发展原本是全面发展的组成部分。只有那些有特长、有优势项目的人，才有可能凭借特长、优势成就自己的全面发展。绝大多数人才应该是特长生，而不是所谓的全才。

如果不承认孩子的智力差异，父母就会以“别人的孩子如何”驱使自己的孩子陷入尴尬被动的比较境地。如果学校教育不承认孩子的智力差异，学校就会办成上文的“动物学校”。

每个孩子都有性格优势，也有性格弱点。父母不要急于改变孩子的性格弱点，与其急于改变，不如先坦然接受。

一粒苹果种子自然会长成一棵苹果树，而不会长出梨树。父母的责任是提供肥沃的土壤，让种子发芽生长。大自然之母始终在为孩子的成长和发展担负着责任。明白了这一点，我们就可以少一点担心，不用整天想着如何改变他们。更多的信任对父母和孩子都有帮助。

如果父母坦然地接受孩子的性格弱点，孩子的性格弱点会逐渐转化为高贵气质。那个寡言少语谦让得有点儿自卑的孩子，原来不是性格存在缺陷，因为它隐含了高贵的种子。若能够让孩子保持善良、高贵的气质，保持浑然大度的忍与让，这是母亲能够给予孩子最金贵的东西。

在四处充满竞争的生存环境中，每个人都需要维护自己的利益，争取自己的权利。可是那些善良而有高贵气质的人，才是真正的胜利者。

如果孩子比较厚道，做父母的不要嘲笑他。相反，如果孩子喜欢占小便宜，父母最好让他明白，这样的人往往会吃大亏，因为会被别人厌恶。愿意吃小亏的人，将来会更成功，因为他被人喜欢。

如果你的孩子总是宽容他人，请不要嘲笑他软弱。真正的强者是那些有宽容胸怀的人，睚眦必报的人通常是自卑的人。西方人说：“犯错的是人，宽容的是神。”（To err is human, to forgive, divine.）《资治通鉴》中说：“千钧之弩不为鼷鼠发机，万石之钟不以莛撞起音。”中国民间的经验是：如果被狗咬了一口，你千万别去咬狗一口。

你可以帮助孩子适当改正缺点，弥补某些缺憾，但是在长善救失或扬长补短的过程中，长善比救失更重要，扬长比补短更重要。不要让孩子放弃长项而长时间地、郁郁寡欢地补足短板。其实，特长发展比全面发展更重要，要让孩子充分发挥他的特长和优势，以自己的特长发展带动全面发展。

还可以用“书山有路勤为径”鼓励孩子，但不要用“学海无涯苦作舟”恐吓孩子。勤奋是必要的，但不必过于刻苦。在自己感兴趣的地方努力，那是勤奋；在不感兴趣的地方努力，那是刻苦。

一位经济学家给孩子的建议是：“千万不要在你没兴趣的领域追求成功，因为你得跟那些真有兴趣的人竞争。没有兴趣，你怎么争得过人家？”这是做父母的人留给子女最好的建议之一。

孩子成长有三个关键年龄，不同的关键年龄需要有不同的关键教育。若在关键年龄及时为孩子提供关键教育，孩子将获得健康发展。若错过了关键年龄，就会导致“潜能递减”。

孩子成长的第一个关键年龄是三岁前后。三岁前后的孩子需要重点发展感性，包括情感、语感和动感。

三岁前后的感性教育

第一章　三岁前后的三个关键教育

一、情感：依恋关系与柔软的陪伴

二、语感：母语、外语与其他各种语言

三、动感：让手工、劳动和运动成为习惯

第二章　孩子三岁前后的宽松教育

一、消极教育：必须把时间白白地放过去

二、柔的教育：多一些自由，少一些规则

三、游戏教育：情感、语感和动感游戏

第三章　幼儿家庭教育的“三一原则”

一、警惕三个坏习惯：看电视，玩手机，吃零食

二、守住一个大原则：外柔内刚

三、建立正常的生活习惯

孩子成长的第二个关键年龄是九岁前后。九岁前后的孩子需要接受规则教育，包括文武双全、劳逸结合、通情达理三个规则。

九岁前后的规则教育

第四章　孩子九岁前后的三个关键教育

一、文武双全：学习好，身体好

二、劳逸结合：生活习惯好，有生活情趣

三、通情达理：性格好，善于情绪管理

第五章　九岁前后为何需要规则教育

一、从自由教育到规则教育的过渡期

二、孩子九岁前后为何父亲的作用更重要

三、从柔的教育到刚柔相济的教育

第六章　尊重和理解孩子的性格

一、你的孩子和别的孩子有哪些差异

二、如何对待孩子的性别差异

三、如何解决孩子九岁前后的问题行为

孩子成长的第三个关键年龄是十五岁前后。十五岁前后的孩子需要接受意志教育。

十五岁前后的意志教育

第七章　自信：强化孩子的自我效能感

一、从自我认同到自我效能感

二、培养孩子的决策能力

三、扩充孩子的爱与意志，建立强大的意向性

第八章　自学：如何提高孩子的学习成绩

一、怎样引导孩子自学语文

二、怎样引导孩子自学数学

三、怎样引导孩子自学外语

第九章　自食其力：走向独立而自由的生活

一、把决策权还给孩子

二、鼓励孩子建立自己的学科偏好和业余爱好

三、高考志愿填报与职业生涯规划

家庭教育和学校教育虽有连续性，但二者在教育方法和教育内容上仍然不同。

学校教育往往侧重学生的知识学习，站在知识本位那边；家庭教育则站在“性格—身体本位”这边，重点培育孩子的性格和身体，其理想是“文明其性格，野蛮其身体”。

刘良华教授此书理论与具体案例相结合，对广大家长具有较强的可操作性。希望能给各位家长带来切实的帮助。

《如何让孩子性格好、身体好、学习好》

刘良华 著

华东师范大学出版社

978-7-5760-1628-4

45.00元

★华东师范大学课程与教学研究所教授刘良华最新力作。

★本书涉及三岁前后的感性教育、九岁前后的规则教育、十五岁前后的意志教育，内容丰富，论述科学。

★理论与具体案例相结合，对广大家长具有较强的可操作性。

孩子成长有三个关键年龄，不同的关键年龄需要有不同的关键教育。若在关键年龄及时为孩子提供关键教育，孩子将获得健康发展。若错过了关键年龄，就会导致“潜能递减”。

作者简介

刘良华

华东师范大学课程与教学研究所教授，广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长。研究领域为：课程与教学论，教育哲学，家庭教育学。已出版学术专著8部。

本期编辑：Fine