颠覆传统认知，打开教学新思路，让学习与娱乐完美结合

课堂在静悄悄地发生变化。课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答—这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。

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佐藤学说这种变化是从20世纪70年代开始的，但我们会发现在中国的很多学校还是采用最“习以为常”的方式，与十年前我读高中时相比，今天的课堂有什么根本性质的变化吗？我觉得没有。学生记忆知识，然后疯狂做题，取得分数，学习的环节就结束了。在教学方面，中国人也将形式主义演绎得淋漓尽致，各种“以学生为主体”“提高核心素养”的方式只在公开课的时候用用，平时还是上演教师一个人的独角戏。看美剧或者电影时，总是很羡慕他们的课堂：自由的思绪在流淌，学生手忙脚乱地忙着项目，为一个辩题争得面红耳赤。我们的课堂最忙的是老师，学生在那儿像少爷公主似的一坐，想听就听听，不想听就走神或者打瞌睡，好像课堂与他们无关。我发现自从我在合格性考试复习期间采用合作学习法之后，没有任何一个同学睡觉，大家都在热烈地讨论题目，快速地查找课本知识点，我成为课堂里最轻松的那个人了，以至于会怀疑自己是不是工作态度不够认真了，哈哈。我想之后我会继续采取这种方法，只不过需要不停地去完善它。

然而，越是不懂的学生越会产生这样一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生。然而，最需要“合作学习”的，恰恰是凭借个人努力却反复遭到挫折与失败的学生，这是令人啼笑皆非的事。就凭这一点可以看出，必须对差生作出如何向同学请教的引导。

在教学中，我也观察到，来找我问题目的大多都是政治学的比较好的同学，这是为什么呢？我觉得最主要的原因应该是学习成绩比较差的同学缺乏自信，他们怕问题过于简单，怕遭到别人的冷嘲热讽。问题没有得到解决，知识没有得到巩固，这些学生慢慢地就跟不上大部队了，长此以往，自然丧失了学习的兴趣和热情。在一班和二班的合作学习过程中，我发现政治成绩高的同学会乐于帮助其他同学，而政治成绩低的同学会“不耻下问”，甚至他们为了能够跟上大家的节奏，恶补基础知识，以至于在有些问题上比政治成绩高的同学掌握的还好的现象。

在小组学习中，有的学生往往在询问同学前，“老师，老师”地频频发问。面对这种情形，老师不应当对这个学生直接作出回答，而必须要求其“问问邻坐的同学”，让小组里的同学之间展开互动。必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。然而，许多教师一旦碰到小组作业中不懂的学生的提问，便马上作答，这样做，只能妨碍“合作学习”的发展。

教师真的很容易犯一个错误：好为人师。看到学生遇到问题或者烦恼时，立刻摆出来一副历经世间万事的模样，对学生进行好一番开导。但其实，比起教师，我感觉学生更愿意听取同学的意见，因此绝不可忽视同辈群体的力量，要学会给学生表现的机会，这样他们才更愿意帮助别人。老师要学会在合适的时间“大智若愚”，不能时时刻刻“聪明绝顶”，否则学生就会变得“愚昧无知”。

“合作学习”同“集体学习”与“班组学习”的最大差别就在于，“集体学习”与“班组学习”重视集体或是班组的一致性，而在“合作学习”中学习的主体终究是个人。在小组活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学习，并不是从同一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。

我们说中华文化之所以源远流长、博大精深，其最主要的原因在于我们特有的包容性，那么课堂要想精彩纷呈，思绪飞扬，那教师应对学生，学生应对同学的各种思想存有包容之心，才能真正实现“百花齐放，百家争鸣”。