孩子上课玩手机，老师不敢按校规处理，是学校无能还是家长不力？

来自老师的教育苦恼

前几天，看到一些老师感慨：现在的孩子，在家犯了错，家长舍不得教育，送到学校来要老师教育，可老师更不敢严管孩子，因为有很多家长会闹。

之前在网络上看到一则消息：

某学校里一学生晚自习时离开座位，管纪律的老师要求他回到自己的座位上。这位学生强硬拒绝，并掀桌离开了教室。当他再次回来时，老师不让他进教室，他就站在门口破口大骂。
最后，学校的处理是：让那位学生道个歉，这事就算结束了。

这样的处罚，对学生根本起不了什么作用。但学校也表示，宁可从轻也不敢从重。他们也担心，万一孩子在学校受到处罚批评后，一时想不开跳楼了，学校和老师就说不清了。

有人说，不是有校规吗？

老师们表示，即便有校规，也不一定约束得了学生，因为老师常常会有所顾忌，怕伤了学生脆弱的自尊，家长不依，因而不能正常按校规对学生执行惩罚。

有位老师举了一个例子，校规里明确写道：发现学生带手机，手机没收，相关同学要受到纪律处分。

一次，这位老师发现某个学生上课偷玩手机，学生看见老师走来，迅速将手机藏到了书包里。

老师叫学生把手机拿出来，学生却拒不承认自己带手机，老师也不敢强行搜学生书包，这事只好不了了之。

一些家长的干涉，让有些老师越来越胆小，在教育学生方面就显得力不从心，他们感叹道：这是一个学生打不得、骂不得、批评重不得的时代！

家长对学校和老师的态度很重要

其实，教育孩子光靠学校和老师是远远不够的，学校里老师更多的是“传道、授业与解惑”，而对学生其他方面的影响，更重要的来自于家庭教育，家长的作用尤其重要。

比如，孩子在学校是否遵守纪律、服从管教，在很大程度上取决于，他们对学校的制度和老师是否有敬畏之心，而这一点，又在很大程度上取决于他们对学校和老师的情感与态度。

这种情感与态度，除了学校和老师的本身的影响因素以外，还有很大部分来自于家长对学校和老师的态度。家长是否信任学校，是否相信老师，会在平时与孩子相处的言行举止中表现出来。

如果家长在孩子面前显示自己比老师高明，或常常说一些对老师或学校的负面评价，久而久之，孩子也会怀疑学校和老师的权威和教育方式的正确性，也就难以接受老师的管教。如果家长再护短，那孩子就更加无法无天了。

因此，家长与学校的配合好不好，在很大程度上决定了孩子在学校的表现好不好。

家长要对学校和老师有最基本的信任感

为什么要信任学校？

如果不信任学校，送孩子来学校做什么？觉得学校都是问题，大可不必送孩子去学校接受教育，自己在家教育孩子就好了。

一些家长会说：

因为国家规定的义务教育，所以，孩子必须上学。再说自己也没有时间管孩子，也无法教孩子学习。如果让孩子不上学，他们整天在家无所事事，也会学坏的。最重要的一点，孩子不去学校读书，将来能有一个好前途吗？

那么也就是说，家长还是承认，学校至少在帮助孩子学习等方面，是比家长专业和有优势的，做到了家长自己做不到的地方，能帮家长解决家庭教育中解决不了的问题。

既然如此，当然是要相信学校和老师的做法，是为了孩子更好地学习，相信学校和老师的经验和管理能力，鼓励并支持孩子服从学校的安排，更好地适应学校，从而把主要精力放在学习上。

当一个孩子对学校和老师的做法发生抵触时，是无法很好地学习的。

很常见的一种例子，就是当学生喜欢或崇拜某一位老师时，他们就会对该老师上课内容特别感兴趣，听课和学习态度也特别认真，学习的干劲十足，学得特别好。进而就会喜欢上这门功课的学习，并在学习中获得越来越多的成就感，形成一种良性的循环。

而相反地，如果孩子不喜欢或不认可某位老师，就会讨厌上这位老师的课，在课堂上捣乱，无心学习，于是这门功课成绩就会很不好，渐渐地就会讨厌这一门功课，而又因为这门功课的影响总排名也不好，甚至影响到其他功课的学习，形成了讨厌学习的恶性循环。

从这一方面来说，作为家长，多向孩子传递对老师的欣赏和信任，对孩子的学习兴趣和热情是有着间接帮助的。

家庭教育和学校教育并不冲突。

应该说，学校教育和家庭教育是相辅相成的，各有侧重点。家庭教育和学校教育都有一个共同目标，为了孩子更好地成长，为了孩子更全面地发展。

只不过是，一些家长会把孩子当成家庭的中心，处处围着孩子转，继而希望学校也能对自己的孩子特别照顾，不让自己的孩子受委屈。

可学校并不是为了某一个孩子的需要而服务的，对于学校和老师而言，每个孩子都一样需要关照，但每个孩子又都是不一样的，不可能为了某个孩子的特殊性而忽略了其他多数的孩子。

因此，老师们更多地是考虑和照顾到孩子的共性。学校的规矩也是在这种共性的基础上制定的，这样才能更好地有利于大部分孩子的成长，其中受益的也是每一个孩子。

这就造成了一部分以自我为中心的孩子或比较特殊的孩子适应不良。

规则是需要维护的，破坏规则自然要受到惩罚。这也是培养孩子的规则意识，让他们将来更好地适应社会。

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