国内名园：优化户外游戏三部曲，把真游戏还给孩子（理论＋实操）

游戏是儿童的天性，更是儿童的学习方式。户外游戏接近自然，形式变化多样，更能激发幼儿的挑战和探索愿望，也是孩子们喜欢的游戏之一。

一直以来，幼儿户外活动在幼儿一日生活中占有很大的比重，但在组织开展户外活动的过程中，幼儿游戏兴趣缺乏，持续游戏时间较短。

如何改变这种状况？永康市实验幼儿园依托“安吉游戏实践园”实践与探索，打破传统户外活动的局限，放手让幼儿挑战自我，从无游戏、假游戏向真游戏转变，将游戏的主动权还给幼儿，促进幼儿的全面发展。为此，开启了户外游戏优化三步曲。

优化第一步曲

——创设开放、自主空间环境

户外环境是幼儿户外游戏实践与体验的场所，直接影响到幼儿参与游戏的积极性。

实验园对幼儿园户外场地进行重新划分和界定，扩展幼儿的活动空间，调整公共活动区块，统一规划布局户外活动场地，在原有户外活动场地基础上最大化合理利用空间，满足幼儿活动所需场地。

在此基础上，创设了各种形式的活动环境：小树林、山坡、沙水池、综合活动区、建构区、骑行区、涂鸦墙、滚筒等。

1、互通互融：去除灌木，打通户外场地

实验园过去的户外环境较单一：宽敞的广场砖铺设的操场，树林、沙池、塑胶跑道，绿化等。

灌木虽然绿化了校园，但伸出的枝条密密麻麻，幼儿根本无法进入里面游戏，不仅造成户外整体活动空间的减少，而且阻碍了幼儿自由出入各活动场地通道。

沙水池

建构区

小山坡

综合区

涂鸦区

丛林冒险

探险沙池

小树林

2、自然野趣：结合自然创设区域，让孩子尽情地玩

结合户外自然环境，创设多样性的户外场地：小山坡、山洞，过“独木桥”（绳索），野外过家家，沙水池，滚筒等，让幼儿在开放的游戏中与自然亲密接触，参与挑战活动，培养幼儿大胆、自信的意志品质。

优化第二步曲

——投放一低、两可、三多的游戏材料

材料的投放是户外游戏成功开展的主要因素，是幼儿户外探究活动的保证。幼儿在使用材料的过程中，发现问题、探究问题、解决问题，从而获得相关的知识和经验。

实验园现有的材料挑战性较低，多是组织体育活动中的一些器械以及玩沙的塑料小工具。在原有游戏材料的基础上，进行材料整调整，新增低结构、可移动可组合、多种类多数量多层次的游戏材料。

1、根据游戏区域调整材料

园内有较大的户外场地，根据场地的特点，划分综合区、涂鸦区、陶泥区、沙水区、建构区、小山坡等，对原有的材料根据重新划分的运动区域进行调整。

在材料调整中，让幼儿亲自参与，用筐搬，用车运，两人抬，一起把材料摆放整齐。

只有参与调整，幼儿才能明确什么材料在什么地方，玩时拿取就方便了。

材料的摆放并不是固定不变的，根据幼儿游戏中出现的问题，不断对材料进行调整，直到合理为止。

2、根据需要新增“一低、两可、三多“的游戏材料

随着户外活动的不断深入，及时跟进材料新增和场地调整，根据不同的户外活动场地幼儿游戏所需，增加相应的低结构材料，让每一个幼儿都有足够的材料可以支持游戏的开展。

一低：“低结构材料“

一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并一物多用，给予幼儿更大的创造空间，更多的想象探索。

比如野外过家家，孩子们用树叶、小草当作菜，在石头搭起的炒菜锅里炒菜，树枝做铲子，用软管、PVC管在沙池里引水修渠等。

两可：可移动、可组合材料

在幼儿手中，这些材料每天都会变化着不同的玩法。比如，长短不一的梯子、攀爬组合架、高低大小不同的凳子、滚动，还有安全保护的垫子。

每个区域的材料根据需要可以互通着玩，幼儿根据自身的游戏水平，选择材料；根据情景的需要，对材料进行不同的组合搭配，每天都有新的玩法。

三多：多种类、多数量、多层次材料

不同类别丰富的材料会无形中为幼儿提供复杂的问题环境，让幼儿潜能得到充分展现；

为了避免幼儿在游戏过程中争抢的行为，让其专注投入游戏，投入数量充足的材料是前提；

每一个幼儿的年龄不同，游戏水平不同，能力不同，投放长短不同的梯子、高矮不一的凳子、各类不同形状的积木等，满足不同幼儿的游戏需要。

优化第三步曲

——改变教师观念、放手儿童游戏

1、转变老师理念

在传统游戏活动中，教师习惯用言语控制幼儿的行为，普遍存在不放心幼儿自己独立玩，总是会实现设计好游戏，带领幼儿统一活动，幼儿没有自己的选择。久而久之，幼儿的创造性没有得到很好的空间。

基于此，实验园注重让教师重塑游戏即学习，游戏即教育的观念，提升自身专业素质，做到放手游戏，观察儿童；解读游戏，理解儿童，深层次践行让幼儿真游戏的理念。

改变教师在游戏中控制者、管理者的角色。尝试让老师先做到“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”，放手让幼儿自主游戏，让孩子在游戏过程中不断的探索、调整、尝试、实践，用自己的方式解决着在游戏过程中出现的一个又一个问题，获得学习品质的发展。

实现做幼儿游戏的观察者、引导者的转变。在孩子游戏的时候，老师只是无声无息的拿着手机、照相机，悄悄的追着孩子拍摄。退后一步，放手游戏，孩子们给了大家太多惊喜，他们时而挑战，时而与同伴合作，时而创造，尽情表达自己的想法，变得更加自主，更加快乐。

户外游戏教研

2、保证充足连贯的幼儿游戏时间

游戏区域和材料探索周期的延续，是孩子游戏高质量的重要保证。只有这样，幼儿才能在昨天的经验上持续建构对同种环境和材料的认识，才能让他们有足够的时间和机会去延续和拓展自己的创造和想象，这样游戏水平才会不断提高。

基于此，实验园在户外游戏时间安排上，每个班同一区域持续游戏一周，每次保证一小时完整而连续的游戏时间。

看似孩子放羊般的玩耍，实则是教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。老师们关注了手和嘴后，她们的眼睛里终于看到了儿童，并为儿童惊人的能力所欣喜。

在孩子们游戏过程中，老师用照相机拍下孩子遇到的问题，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子，促进孩子的发展。

写在后边的话

何为“安吉游戏”？“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，是在安吉县的教育生态基础上探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。

“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持角色三大要素构成，让幼儿在没有成人干预的、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，获得各方面成长。

实验园的“安吉游戏”开展优化三部曲后，老师和家长们看到了孩子的变化：大胆、自信、活泼，敢于表达。

优化后的户外游戏真正带给了孩子们快乐与发展，成了孩子们最喜欢的游戏方式。与此同时，老师们也在放手游戏中，转变了观念，让孩子在自主游戏中获得成长。