被引进教师需尽快“本土化”
外地的教育环境与北京大不相同，这些外地特级教师到北京之后能否适应北京的教育环境？很多人担心他们会出现“水土不服”的现象。
２０１１年，近５０岁的化学特级教师何文轶被引进北京市第十二中学发展。之前，他在云南省著名的昆明第一中学教学多年。刚来北京任教时，何文轶和部分京籍教师在教学理念上有所不同。平日里，话不多的他信奉“埋头做事”。三年来，眼看着他带的班级化学成绩一路上升，孩子们也似乎更喜欢这个带着浓重南方口音的老师，不少教师开始私下找他取经。
何文轶说，教师不是教书匠，不应把学生教成单纯的考试机器，而是要做学生的朋友。每天中午，他办公室里总是围满了学生。“我从不午休，来者不拒。”
然而，何文轶并不是为了人人梦寐以求的北京户口而来的。他只为素质教育的梦想，想看看作为全国文化中心的北京是怎么做教育的。凭着对何文轶的充分信任，校长李有毅让初来的他身兼学校活动中心副主任一职，负责创新教育工作。带着学生一起探索科学实验夏令营、走进翱翔计划的高校科研实验室、参与全国首个萃智教程的开发，这一切对何文轶来说都是未曾经历过的。
“北京的素质教育平台那么大，这里的学生可真幸福，他们有机会获得更丰富的社会资源。”何文轶告诉记者，他一直追求的就是创新教育梦想，而这里的舞台足够大也足够宽。“会通中西，学贯文理，让优秀的学生更优秀是我的职责。”
丰台教委主任张立新告诉记者，要想让被引进教师发挥作用，就必须让他们尽快“本土化”。在制定专门引进方案后，丰台区通过整合辖区内教育资源，组建了一支由37人组成的、涵盖各个学科的专家审核团队，专门对拟引进人才进行审核考评，确保引进人才的质量。
“制定规范，要求被引进人才进京后从一线做起，从班主任做起。”张立新坦言，被引进教师只有通过做班主任工作才能更清楚地了解北京学生特点，从而有针对性地开展教育教学活动。
据了解，丰台区在被引进人才入职后，会开展相应的培训来帮助“新人”迅速了解北京教育的特点。同时，区教研员会对新引进教师加以关注，适时给予指导和帮助。更为重要的是，丰台区还为被引进人才搭建展示自我的平台，以此增进本土教师和被引进教师的相互了解。学校会为被引进教师营造一个宽松环境，以便于他们快速适应新的工作环境。
朝阳区教委相关负责人介绍，目前各学校对被引进教师都给予了一定的空间。被引进教师在进入学校后，相关领导、教师都会帮助他们更好地适应北京的教学环境，区教委也会积极为他们搭建学习、交流的平台。
【专家声音】
“引进”“辐射”并举促教育均衡发展
“北京在短时间内集聚了全国优质的教育资源，实现了教育水平的快速提升，这对北京的教育来说是一件好事。”北京师范大学教育学部硕士生导师卢立涛如此评价引进特级教师的做法。
他认为，当前北京各区县的教育发展水平差距比较大，要提升教育水平，师资是重要的一环，“如果依靠自身力量，短期内提升教师的水平有悖于教育规律，寻求外援支持就成为最有效的途径。”他认为，各区县在加大引进特级教师的力度的同时，也要最大限度地帮扶本土教师的成长，让教师都能获得发展。
此外，该教授也认为，从外地引进特级教师的做法会加剧外地优秀师资的流失，目前，北京周边不少省份已成为北京的教师培养基地。在这点上，北京应该加大优质教育资源向外辐射的力度，通过现代信息技术手段，让优质教育资源向周边省份辐射，以此促进教育均衡发展。
文／本报记者 郑祖伟 曹阳 凌月云
本文来源：现代教育报
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王晓易_NE0011
