《发现孩子的潜能》（五）

教育要发展孩子的强项，扬长避短

在人格和智力的形成发展过程中，教育到底起了多大的作用？有多大的贡献？

这可能是一个永远没有最终答案的问题。人的智能发展，当然需要先天的基础，它不可能凭空发展起来，所以我们得承认，天分、天资、遗传因素，有其不可替代的作用。这里所谓的天分，不光指人与其他动物的差异（科学研究证明，人一生下来，甚至还没生下来，就已经与其他动物不同了，人类具有的很多潜能是其他动物所没有的，例如语言潜能），还指人与人之间的差异，也就是说，一个人与另一个人，其智力潜能是不同的，天资有别。潜能的水平不同，强项弱项也不同。在一定意义上可以说，人生来就有个性，就有聪明和不够聪明的差异。但是先天的差异能不能变成现实，关键就在教育了。教育可以释放潜能，也可以压抑潜能。教育不能改变一个人的天资，却可以决定这个天资的发展，就好像一颗种子，能不能发芽，长成好苗还是弱苗，那就看土壤、水分等外部条件了。教育就是这些外部条件。

一般人对“教育”这个词汇常常有误解，以为教育只是学校里发生的事情，或者人们有意识进行的活动，其实这只是狭义的教育，广义的教育包括家庭教育和社会教育。孩子一生下来，他周围的一切都在教育他，而且那些并非有意识的教育（影响），往往反而比有意识、有计划的教育作用更大，即使在智育方面，也常常如此。比如赵本山的语言智能，就绝非主要在学校学到的。教师对学校教育的另一种误解是，认定教育只有好处没有坏处。这是教师的一种职业病。其实教育常常起负面作用，教育不能发现和发展孩子的智能强项，是很常见的现象，教育压抑学生的某种潜能，打击孩子的发展，也是常见的现象，而很多教师对这些，往往是不承认的，见不及此。

总之，在一个人的智力发展中，广义教育所起的作用比天资更加关键。如果非要量化，据我个人的经验，大部分孩子可能是三七开，三分天资，七分教育，而这七分教育并不全是学校的功劳，家庭教育和社会教育起的作用对于有的孩子，可能会超过学校。不要忘了还有个人的自学。我感觉真正智能高超的人物，他们的智能往往有很大一部分是自学得来的。这是自我教育的功劳，不能都记在学校、家庭、社会教育的功劳簿上。

以上是一般的分析，涉及某一个孩子，那要具体分析。比如莫扎特，没上过学，他的智力发展主要就靠家庭、社会和自学了，而其天资所起的作用，肯定比普通人更大。我感觉我国中小学教师的普遍问题是对自己在学生智能发展的贡献比例方面估计偏高。这种思路有两个不良后果：一个是对学生潜能差异的漠视，以为无论什么孩子，我都能弄成我希望的那个样子；再一个就是对自己的工作期望值过高，一旦达不到智力发展目标，不是过分自责，就是怨天尤人。至于中国的家长，比较普遍的是迷信学校，把智力发展的责任完全推给学校，这就有可能耽误孩子，并造成家校关系紧张。

我这样想：如果一个人的智能倾向是偏理的，则不管遇到多么好的文科导师，即使遇到大师，他最后充其量也只能成为二流三流的文科人才（做个白领问题不大），要成为一流人才，要有创新，可能性很小。反之，智能倾向偏文即使根本遇不到好的文科导师，他也可能在文科领域有超出一般人的成绩。也就是说，不是你的强项，你当然可以通过各种外部条件提升之，但是你自己始终会感觉自己“不是干这个的料”，生活质量不会太高，成绩也不可能太大。只有你的努力方向与你的智能强项相吻合，才能最大限度地实现自我。智能倾向对于生存未必起决定作用，但对高质量的生活却是不可或缺的。人们在智能弱项中工作，贵人相助，运气好，也可以有汽车有别墅，做人上人，但是谈到幸福，就未必了。如果你给自身的定位是一定要实现自我，一定要找到自身的最大价值，那你就必须搞清自己的智能倾向，要有“自知之明”。