北京
四川雷波县一场教育行政会上，一批班级平均分低于15分的初中老师被请到台上合影，身后大屏幕赫然显示“耻辱”二字。照片流出后，舆论迅速分裂：一方斥其为职场霸凌，另一方则认为教师难辞其咎。
平均分15分，到底意味着什么
在我国现行的百分制考试体系中，即便试卷难度偏高，只要教师按时上课、批改作业、维持课堂秩序、完成课程标准规定的基础内容，一个班级的整体平均分也不至于滑落至15分以下。15分的平均分，绝不能用“生源差”“基础薄弱”来简单搪塞。它几乎必然指向日常教学的空转、课堂管理的失效，乃至教师对自身职责的长期疏离。
当绝大多数学生连基础知识的20%都无法掌握时，这已不是在讨论“素质教育”或“创新能力”，而是在触及教育公平最基本的底线：学生坐在教室里，有没有被真正“教过”？家长将孩子送入学校，换来的若是平均分不足及格线的零头，其失望与焦虑理应被看见。承认教师失职，是讨论此事的前提。
失职不等于可以被公开羞辱
然而，承认教师失职，决不意味着管理者可以肆意践踏人的尊严。将“耻辱”打在公屏上，让教师列队“示众”，早已超出“脸红出汗”的鞭策范畴，本质上是一种以羞辱代替管理的职场霸凌，折射出基层教育治理的粗暴与滞后。
这种“军令状式”的惩罚思维，看似恨铁不成钢，实则是一种管理上的懒惰。它试图通过制造集体恐惧来传导压力，却忽略了一个基本常识：教师的职业尊严一旦被公开击碎，受损的不仅是教师本人，更是他们每天面对的学生。此后的课堂纪律恐更难维持，教学改进更加艰难。羞辱教师，最终由学生承担代价。
真正的问责应当是一面双面镜
此事真正的荒谬之处，并不在于“该不该批评教师”，而在于“用什么样的方式去面对问题”。教育行政的核心功能应当是“诊断”与“支持”，而非“定罪”与“游街”。面对如此之低的平均分，教育主管部门首先要做的，是俯下身去调研：这批教师是否面临培训缺失、教研支持不足等系统性困境？他们所带的班级是否经历过频繁更换教师、生源极度不稳等特殊情况？学校管理是否存在长期失序，以至于教师单打独斗、无力回天？
只有当这些结构性原因被一一排除后，才能将焦点转向教师个人的责任心与教学能力。即便最终确认是教师个人不作为，也应当通过督导、培训、岗位调整等专业手段来解决，而不是将其推上主席台示众。
这批教师并非“完美受害者”——他们在教学上的失职，是酿成这场风波的前因，但他们也不应承受超越限度的惩罚。真正的问责，既要照见教师在日常教学中的懈怠，也要照见管理者在制度设计上的短视与野蛮。只有双方都低下头来，正视自己的问题，雷波县的教育才有从“耻辱”走向“知耻而后勇”的可能。
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