从王虹邓煜的成长看学校管理

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2026年菲尔兹奖得主王虹与邓煜的成长轨迹引人深思：一位成长于广西乡镇，循着常规路径求学；一位来自深圳，是数学竞赛赛道成长起来的少年。两人成长起点截然不同，却站上了同一座学术高峰。这带给基础教育的启示在于，教育的使命不是刻意培养“天才”，而是厚植适宜的土壤，让不同禀赋的种子都能茁壮生长。中小学正是创新人才成长的第一方水土，培育沃土远比筛选“好种子”更为重要。作为教育生态的守护者，校长该如何审视学校管理？或许，一份直击痛点的自问清单，可以成为重塑教育生态的起点。

家长会的重点是分数、排名还是孩子的成长？

观念的沉疴，往往比方法的滞后更致命。我们在调研中发现，有的学校仍潜藏着“创造力天赋论”的认知误区。部分校长和教师在潜意识中将创新看作少数学生的专属特质，片面认为普通学生只需按部就班即可。受此观念影响，许多学业表现平平的孩子被过早定义、过早边缘化，自身独特的创新潜质被压抑。与之相伴的，是部分学校家校沟通中的分数至上导向，如校长的家校发言一味地围绕平均分、升学率展开，将学业成绩作为评价学生的唯一标尺。这种功利化的育人导向，会不断消磨学生的探索热情，透支其宝贵的内在学习动机。

相较于刻意培养创新能力，保护学生的创新天性更为根本和重要。校长必须建立“创造力可教可学可育”的坚定信念，坚信每个孩子都自带创新潜能，教育者的职责是呵护这份潜能。

评价体系的破局，往往可以从一场家长会的变革开始。某中学摒弃了传统的成绩通报模式，转而举办“学生成长博览会”。学生们在操场上支起展台，自信地展示半学期的项目成果。一名数学成绩平平却痴迷编程的学生，现场演示了他研发的校园食堂排队优化小程序，收获了全场赞誉，眼中重新燃起了自信的光芒。校长的致辞也绕开了分数，直指解决实际问题的能力。这场变革，实现了教育评价从“一把尺子量到底”到“多把尺子多元评价”的转变，以过程性评价、延迟反馈替代单一结果评价，向家长传递了清晰信号：分数不是终点，思维成长、能力提升、全面发展才是最终目的。当家长会不再是“审判会”，宽松包容的安全网便自然张开，孩子们敢于探索、勇于尝试的底气也会悄然生长。

课程有没有给学生留出自主探索的空间？

被填满的课表里，注定没有好奇心的容身之处。走进当下的课堂，你会发现一个普遍的痛点：标准化的刷题模式普遍存在，而泾渭分明的分科教学又人为割裂了知识网络，使得跨学科的创新思维难以孕育。很多学生能在考试中熟练默写光合作用的公式，却无法解释校园里落叶腐烂的生态循环。重构涵养好奇心的“养分结构”，应成为校长的必修课。

这并非要求全盘推翻以前的做法，而是在基础课中做“减法”，通过减量增效为探究腾出时间，让知识底座成为创新的跳板而非枷锁。在此基础上，跨学科的项目式学习则搭建了从能力建构通往实践转化的桥梁。某小学推行的“无边界探究日”提供了实践样本。每周三下午，学校的常规课表被打破，学生围绕真实问题开展长周期探究。在“校园落叶去哪儿了”项目中，孩子们将科学课的堆肥原理、数学课的面积测量与美术课的装置艺术融为一体。面对“落叶能否发电”这类天马行空的想法，教师并未直接否定，而是顺势提供认知支架，引导学生查阅生物质能资料、设计微型燃烧实验。即便最终实验只得到了微弱的电流读数，学生在真实场景中经历的“发现问题—设计方案—探究验证”完整链条，也完成了隐性创造力的显性转化。

对于那些在某些领域展现出特殊潜质或学习节奏异于常人的学生，特需课程的设置显得尤为关键。曾有一名痴迷昆虫却文化课垫底的初中生，常常因为上课偷看昆虫图鉴被批评。学校并未简单地施以惩戒，而是特批他利用部分自习时间在校园观察，并安排生物教师担任导师。教师允许他用自己笨拙的方式制作标本，甚至在全校开设了“昆虫微课堂”让他主讲。这种不被纠正的自由，恰恰是保护内在驱动力的一道防线。

校园里“问问题”是自然的事还是需要勇气的事？

创新意味着探索未知，而未知必然与试错相伴。如果校园里问一个问题都需要鼓起勇气，生怕被嘲笑“太幼稚”或“与考试无关”，那么创新就无从谈起。追求整齐划一的流程和绝对正确的标准答案，这种看似高效的运转实则是对创新萌芽的扼杀。校长作为校园文化营造者，核心任务便是打造一个自由、包容的良好氛围。

制度设计上的宽容，是给予学生试错的安全感。一所中学在科技创新节中设立了“最勇敢失败奖”，这个奖项的设立最初甚至遭到了部分家长的质疑，但校长顶住压力，把水火箭发射瞬间解体的团队推上了领奖台。台上的学生没有掩饰尴尬，而是详细剖析了推进器漏气的气压计算失误。台下掌声雷动、校长亲自颁奖的举动宣告了一个事实：在这里，失败不是耻辱，而是同伴间共同探讨的素材。

与此同时，物理空间也应成为文化的无声表达。某学校在教学楼走廊设置了一面长达十米的“奇思妙想墙”，学生可随时写下“鸟站在电线上为何不触电”等疑问。一个低年级孩子的涂鸦式提问，常常在几天后被高年级学生用公式和推导过程补全。每周由不同学科教师选取问题进行公开拆解，让那些与考试无关的提问得到最高的学术礼遇。学习不应只是师生间的单向传递，不同认知方式的学生在兴趣小组或学生讲坛上相互碰撞，一次提问往往能串联起一群人的灵感。当一个不按套路的学生出现时，校长选择保护还是纠正，这一瞬间的决定，便定义了整座校园的文化底色。

厚植创新人才的土壤，不在于造就少数能站上山顶的人，而在于让每个热爱探索的孩子都能被看见、被保护、被激发。中小学就是那方水土，而校长正是守水土的人。这份自问清单不能止于纸面思考，更要融入学校日常管理的全过程。久久为功、持续精进，校园才能成为人人愿探索、处处能创新的乐园。

（作者：王宪廷 系山东省青岛市教育人才服务与学生资助中心主任）

来源丨《中国教育报》2026年08月28日

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