安徽
关键词 师资建设
“城镇化进程中，农村学校普遍存在音体美等学科师资不足、课程开设不齐全的问题，制约城乡教育优质均衡发展。”全椒县教育体育局督导室负责人孟祥玉说。针对这一短板，全椒县以挂牌督导为抓手，精准摸排师资缺口，创新“集团帮扶+城乡结对”双轨机制，推行紧缺学科教师“走教”共享模式。通过全域摸底排查、统筹调配师资、全程督导管控、落实激励保障，在不新增编制的前提下盘活县域资源，破解农村学科师资结构性短缺难题。2025年，全县跨校走教480余人次，农村学校音体美课程开课率实现100%，家长满意度从86.2%升至95.5%。这一低成本、实效强的模式，为县域教育资源配置提供了可复制的样本。
督学“探哨”找准痛点
全椒县义务教育阶段3.2万名在校生中，87%集中于城区，乡村学校音体美、英语、心理健康课等教师“配不齐、留不住、教不好”问题突出。责任督学在挂牌督导中发现，多所农村小规模学校硬件设施持续改善，但音乐、美术多由主科教师兼任授课，课堂教学质量难以保障。学生们说“喜欢唱歌但没有专业老师”，家长也普遍希望孩子能接受和城里一样的艺术教育，这些来自一线的真实声音引起了县教育督导部门的高度重视。在对全县教师编制管理现状深入研判后，大家形成共识：单纯依靠新增编制补充师资，既不现实，也难以形成长效机制，破解难题的核心在于盘活县域现有师资存量。一场以“走教”为抓手的师资共享变革就此拉开序幕。
四措并举打通堵点
一是摸清需求底数。责任督学发挥“前哨”和“探头”作用，建立年度两轮摸排机制，即首轮结合学龄人口变化、课程开设标准，科学测算各校紧缺学科刚性需求；次轮对照国家质量监测反馈结果，重点聚焦薄弱学科及农村小规模学校，梳理形成《紧缺学科走教需求台账》，列明每校所需学科、课时和期望时间，为精准调配提供依据。
二是打破校际壁垒。依托六个义务教育集团，组建“集团共享师资池”，教师由“学校人”转变为“集团人”，实行集团统一调配；非集团校实行城区优质校与乡镇薄弱校点对点结对帮扶。采取“按需配菜”和“点单式”相结合模式开展走教，既按学校上报的需求统一调派老师，也让偏远学校自己点名请人；同时要求走教教师帮助受援校培养兼职教师、指导社团活动，力争实现“走教一人，带动一校”。
三是全程跟踪督导。建立“走教反馈”微信群，受援学校每次走教后上报完成情况、上传照片或反思，督导室每周汇总协调；责任督学以“四不两直”方式随机入校听课、座谈、查记录，并将走教成效纳入牵头学校及校长年度考核，与评优评先挂钩。
四是暖心激励保障。按走教里程和课时发放交通补贴、课时津贴；在职称评审、评优评先、骨干教师遴选中对走教成效显著者优先考虑；牵头学校合理统筹本校课时，提供休息场所等后勤支持，让教师从“要我去”变为“我愿去”。
数据印证走教实效
经过一年的实践探索，走教机制从“有形覆盖”走向“有效赋能”，带来了多方面的积极变化。2025年，全县跨校走教480余人次，覆盖所有农村小规模学校，音乐欣赏、美术写生、足球、心理辅导等课程常态化开展。在走教教师带动下，乡村学校组建唱歌、篮球、绘画等30多个社团，全县中小学生艺术展演中多所农村学校作品首次入选，学生艺体素养与城区差距明显缩小。近30名走教教师成长为县级骨干，17名受援校兼课教师经“传帮带”能独立承担基础教学，实现“辐射一片”。家长满意度从86.2%升至95.5%，该机制也助力全椒县被认定2025年全国义务教育优质均衡发展县。
“走教”更要“走心”。全椒县立足现有资源、聚焦基层痛点，以精细化、常态化的走教改革，让优质教育资源下沉流动，补齐乡村教育短板。用务实举措打通城乡教育均衡发展的“最后一公里”，让每一所乡村学校焕发活力，让乡村孩子在家门口就能享受优质素质教育。
孟祥玉（左）在幼儿园督导
（记者 傅 军）
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