广东
“教育行政会上，数名教师被请上舞台，身后大屏赫然打出 “耻辱” 二字，与低分班级教师的字样并列，集体登台合影留痕”，四川雷波县这一幕刺痛了公众视线。用公开示众、人格羞辱的方式问责教师，屏幕上 “耻辱” 二字映照出的，恰恰是治理思维的 “耻辱”。
教书育人，核心要义是尊重人、引导人、唤醒人。对教师的管理考核，目的是补齐短板、提升能力，而不是当众践踏尊严。
把考试分数直接等同于荣辱，把教学成效简化为一张合影示众，这种管理逻辑，早已背离现代教育治理的基本常识。
一个班级考试分数的高低，从来不是教师单方面可以完全决定的。尤其是乡村、欠发达地区的教育，生源基础、家庭教育环境、地域现实条件，都会深刻影响最终考试结果。
有的教师扎根基层、恪尽职守，但受客观现实制约，短时间难以实现分数快速跃升。简单粗暴将班级低分全部算在教师头上，贴上 “耻辱” 标签，本身就是对教育复杂性的无视。只看见冰冷的分数数字，看不见讲台背后的付出与现实困境，这样的考核，既不公平，也不客观。
更为值得警惕的是，“示众式问责” 传递出一种扭曲的导向。
当教师的职业荣辱被绑定在单一分数之上，尊严可以被当众拿来当做激励工具，那么压力会层层向下传导至课堂。
为了避免下一次站上 “耻辱台”，教师很可能被迫走向唯分数论，刷题、补课、压榨学生时间会成为优先选项。
素质教育、因材施教会被挤压，教育回归育人本真的目标，便会在分数焦虑中渐行渐远。管理者想用羞辱换来成绩，到头来，伤害的却是整个教育生态。
评价一名教师，要看师德师风，要看课堂教学，要看育人实效，要看日常履职，绝非一张期末试卷就可以盖棺定论。
问责整改自有制度渠道：教学能力不足，可以组织教研培训；履职存在疏漏，可以约谈督促、依规考核；工作出现失职，可以按制度追责处理。制度的笼子、专业的帮扶，才是解决教学短板的正道，而不是搬出早已被现代文明摒弃的 “示众” 手段，靠人格贬低制造羞耻感来倒逼进步。
板子不能打在尊严之上，鞭策不该始于公开羞辱。
希望这起事件的调查，不止于对个案纠错，更能倒逼反思：真正的知耻，不是把人拉到大屏幕前贴上耻辱标签，而是正视教育现实，摒弃简单粗暴的管理惯性，回归育人初心，用科学评价、专业支持，守护教师尊严，守护教育本该拥有的温度。
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