上海
龚桂华老师从教41年，做了41年班主任。文汇报资料图
班主任工作对孩子成长的重要性毋庸置疑。同时，做好班主任对教师本人的发展亦极具价值。这不仅需要教师对孩子有全面深入的了解，还要求其具备多元综合的能力。业内有一句话，“能做好班主任就能当好校长”，看似玩笑却意蕴深刻。然而，一线教师不愿做班主任，却成了一种普遍现象。如何让每位班主任安心坚守工作岗位，既是学校管理者的责任，更考验着管理者的智慧。
从当下中小学校园的现状来看，部分学校管理者所谓“重视”班主任工作，还只是停留在口头上。没有一个书记、校长会说班主任不重要，学校对此不重视。但真的重视吗？如何重视的？班主任感受到了吗？深究起来，恐怕就会打折扣了。有多长时间没有和一线班主任深入谈过心了？是否了解当下年轻班主任的工作困境？在一个单位，领导重视什么，考核评价指向什么，员工就会努力做什么；领导重视什么群体，员工自然就会希望成为什么样的群体；学校内同样如此。只是，重视不应仅停留在口头上，更是内化于心、外化于行的真实行动。
中小学一线，班主任的工作往往是“上面千头线，班级一根针”，班主任可以说是事无巨细，责任无限，工作时间无限。在学校日常教学管理工作中，学校管理者能否站在班主任的角度替他们减负，而不是成为压倒骆驼的最后一根稻草，直接关系到老师工作的积极性。
曾经有一位一线班主任对我们抱怨，某天处理完所有的事务很晚才下班回家，路上却突然接到学校副校长发来的信息，大意是责备这位班主任教室门口没有打扫干净，还有一些灰尘，要求她立刻回到学校把灰尘打扫干净。这位老师真的当场就崩溃大哭，她说：“累了一天的我，看到这条信息，心中有着说不出的委屈。”
学校可以尝试建立班主任“必须做什么、协同做什么、不必做什么”的责任清单，主动为班主任减负。遇到问题，班主任按照制度履职，及时报告、处置规范，即使结果不理想，学校也不简单把责任推给个人。同时也和家长说明，非紧急事务，尽量不要在休息时间打扰班主任。
尤其是当一线班主任在面临困境时，校长和书记要成为班主任最坚强的后盾。基于班级管理中出现的具体问题和新的现象，校长或分管副校长必须给出学校可以提供的资源清单和制度支持，并从心理学、教育学、管理学等方面提供专业支持和针对性指导，让班主任体会到处理和应对日常工作的过程，也是自身成长与发展的平台。
佳木斯一中原校长徐秀珍曾说：“作为校长，我很多时候会变得很小，小到能缩进每个班主任的心里，知道每位班主任在想什么、有什么需求和困难。”当班主任知道学校领导和自己同心同德、同甘共苦时，即使没有那些班主任津贴，也会非常乐意选择班主任岗位的。
学校管理者只有从内心真正高度重视班主任群体，并从机制保障、制度牵引、专业支持、人文关怀等多方面予以支持与赋能，才能让班主任安心工作，进而逐步形成人人争做班主任、做班主任不是吃亏而是增值的氛围，这本身即是学校高效治理、高质量发展的生动具体体现。（作者为华东师范大学教育部中学校长培训中心副主任）
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