北京
张学炬
据报道，华南师范大学附属中学将一些课最后10分钟留给学生自由提问。细小的课堂变化，源自学校探索如何培养学生批判性思维能力。
在课堂上留给学生“问”的时间，其实只是提供了发问的可能。至于学生是否具备“敢问”的勇气、“会问”的方法与“追问”的韧劲，还需要系统的教学改革作支撑，否则这宝贵的10分钟很可能沦为沉默的留白。
“敢问”是学生积极思考、主动学习的原点。课堂内外，很多现象和细节都可能触发学生好奇心、产生疑惑，关键要鼓励学生问出来。学校应优化评价体系，引导教师尽可能耐心倾听、积极回应。对于勇于率先打破沉默的学生，教师应及时给予肯定与表扬，使其进一步增强勇气，也形成示范效应。
“会问”是学生思维走向成熟的标志。“学贵有疑”，创新往往始于“有价值的追问”。问的关键不在“多”，而在“精”；不在“热闹”，而在“深度”。如何引导学生“会问”？教师不妨精心创设问题情境，铺设逐步深入的思维阶梯，把问问题变成一种学习方式。
“追问”是学习不断深入的表现。学校应提供空间、搭建平台，鼓励教师陪伴学生向深处挖掘、持续探索，涵养“打破砂锅问到底”的韧劲，培育长期坚持、扎实研究的耐心，避免浅尝辄止。
人工智能时代，提问能力愈显珍贵。人类特有的好奇心、批判性思维，是机器无法代替的。提升学生“敢问、会问、追问”的能力，不仅是教学方法的改革，更是面向未来的教育启蒙。这需要教师从“知识的布道者”转变为“思维的陪跑者”，更需要全社会以更长远的眼光来评价教育。
(摘编自《中国教育报》，原题为《“10分钟课堂提问”的价值是什么》)
《 人民日报 》( 2026年08月07日 05 版)
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