北京
提到做课题，教师们往往眉头紧锁，不仅因为科研背后是日夜思考的艰辛，更因为这件事很难，投入产出比不高，甚至有些教师为了结题不得不“编造材料”。教育科研，如果不能解决教学真问题，不能促进教师真成长，那就像沙滩上建楼阁。
为了让课题研究真正接地气、有实效，也为了让教师们从被动应付变成主动探究，我们尝试了一条“先践后题”的路子。这条路的核心，不是为了拿奖，而是为了成就教师和学生。
慢下来，让研究真发生
“先践后题”，就是先有扎实的教育实践，后有严谨的课题立项。为什么要慢下来？因为我们发现，一些教师之所以怕做课题，是因为刚有想法就急着立项，结果一两年内为了结题不得不“赶论文”，根本没时间到日常教学过程里反复验证和打磨。我们的做法是，把校本研修作为课题的前置环节。
比如，我们学校确定了学科实践这个大方向后，不急着报课题，而是要求所有学科先沉下心来，用两三年时间深耕课堂，让学科实践常态化。语文组尝试去啃“幼小衔接”的硬骨头，数学组从探究性作业走向了生活实践性作业，科学组去建设一个个家庭实验室。在这个漫长的连续剧式研修里，教师们不用急着写结题报告，只需专注于积累课例、记录反思、优化教学。
这个过程，其实是学校在兜底。我们搭建了“校级—教研组—备课组—教师”四级支持体系，校级层面给方向、给经费，教研组带着大家拆解难题，备课组细化执行。目的只有一个：让教师在没有结题压力的环境下，先把理念融入常态教学，融于每一节课，把课上好，把问题解决掉。
搭平台，让教师被看见
当教师们在各自的学科里深耕了一段时间后，我们会组织场记式的素材分享会。这不仅仅是归档，更是让教师的智慧被看见。
数学组的吴老师以前总觉得做课题是年轻人的事，自己的学生根本做不了实践性作业。但推行“先践后题”后，她也跟着教研组在备课中设计实践性作业，在教学中布置和反馈实践性作业。一学期下来，她整理了丰厚的学生作品和反思。在教研组的分享会上，吴老师主动上台展示了一个学期的研究，深情表达：“我没想到我的学生也能做这么好，我真的看到了学生们思维的发展，感受到了他们的快乐。”大家都很受感动，吴老师的作业设计里藏着这么多解决真实问题的巧思。那一刻，教师们眼里的光是不一样的。他们不再是只会埋头教书的老教师、新教师，而是一群有思想、有方法的愿意为了学生成长而不断思考的研究型教师。
这就是我们想要的改变。我们建立专属的归档评价机制，把教师们沉淀下来的课例、学生作品、教学反思，都变成后期课题申报的核心原料。这些来自一线的鲜活素材，比任何华丽的辞藻都更有力量。它们证明了：研究，原本就生长在常态教学里。
差异化，让模型更成熟
我们的“先践后题”坚持“同向深耕，差异生长”，鼓励每个学科、每名教师找到自己的生长点。在这个机制下，我们看到了令人欣喜的多层孵化局面：
语文组聚焦低年级幼小衔接的痛点，没有空谈理论，而是扎进绘本阅读里。他们用“读思达”模式配合思维支架，带着学生们一步步适应小学生活。大量实践课例，让他们后来申报的课题水到渠成。数学组深耕实践性作业十余年，构建了覆盖全年的作业体系。他们从做题到做事的转变，让学生在解决真实问题中提升了素养。科学组的“家庭实验日”项目，让数百个家庭建起了微型实验室。这不仅改变了学生的学习方式，也让科学教师们成为项目式学习的专家。体育组跳出单一体能训练，融入德育和劳动教育，设计多元竞技活动，让体育课变得既有活力又有温度。
当这些学科的实践模型成熟了，案例丰富了，我们才顺势引导他们分层立项：把全校的探索凝练成校级总课题，把学科的特色转化为学科子课题，鼓励教师把个人特长提炼成微型课题。
回望这几年，我们学校没有急着去追求数量庞大的课题立项，但我们产出的每一个课题都非常扎实。学校也获评浙江省校本研修先进集体，教学质量稳步提升。最重要的是，教师的想法变了。教师们不再视科研为畏途，而是习惯了遇到问题就去查文献、做设计、搞实践，从经验型教师走向了研究型教师，从单打独斗走向了智慧众筹。他们眼里的光，才是教育该有的样子——教育者先受教育，研究者先被滋养。
（作者系浙江省宁波市奉化区岳林中心小学党总支书记、特级教师、正高级教师）
《中国教育报》2026年06月21日 第03版
作者：刘善娜
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