北京
长期以来，印度教育体系始终存在“重知识传授、轻实践应用”的倾向。传统教育模式习惯于先向学生灌输理论知识，再寄望于他们在遥远的未来、在脱离真实场景的环境中加以运用。这种教育方式曾在特定历史阶段满足了社会需求，但其局限性已日益凸显，难以适应快速变化的时代要求。因此，“活的实验室”理念应运而生，成为印度教育转型的关键方向。
当学生走出象牙塔，直面真实的社区需求、复杂的系统运行和现实的资源约束时，他们会发现：问题从来不是预先设定好的，只有在深度参与中才能逐渐清晰；解决方案也不是一蹴而就的，必须在反复试错中不断迭代完善，进而在亲身实践中强化自身“判断力”。
印度意在通过“活的实验室”打破课堂、工作室与真实世界之间的壁垒，让教学实验室与真实场景深度连接。
目前，这一教育转型已在印度中小学阶段铺开。印度全国722个县的超过1万所学校已建立阿塔尔创客实验室，将动手实践的学习资源带到了许多此前资源匮乏的地区。这些实验室的价值远不止于硬件设备，更在于它传递的教育理念：鼓励学生主动参与、大胆试验、亲手创造。
印度《2020年国家教育政策》明确将应用能力和跨学科思维置于教育框架的核心位置。学校和教师需要在教育教学过程中引导学生不断调整实验设计方案，通过“试错—修正—再试错”的过程，达到超越课本的知识理解深度。
此外，印度还提前了高校学生实践参与的时间点。以往设计项目几乎是印度理工学院、印度国家设计学院等顶尖院校毕业生的“专属”，如今在印度艺术和设计相关的学院，学生从大一就开始承接真实的商业设计任务和原创设计挑战。这种早期接触不仅能激发学生的创造潜能，还能帮助他们尽早掌握推广创意和应用设计的能力。在这种新模式下，应用不再是知识学习的后续环节，而是塑造知识体系的核心动力。
要让“活的实验室”理念真正落地，教师角色的转变至关重要。教师从“知识的传授者”转变为“探究的引导者”，需要学会在课堂上既要给学生足够的空间进行真正的探索，又要确保学习不偏离教学方向。而这些新型教育模式能否奏效，很大程度上取决于教师在转型过程中能否获得充分的培训和支持。（沈华禹）
《中国教育报》2026年06月18日 第09版
作者：沈华禹
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