北京
相比城区学校，乡村小学班级规模偏小，学生学情参差不齐，家庭教育支持力度不均。作为一名扎根乡村的一线班主任，我尝试从理念、管理、文化、协同四个维度入手，把小小班级打造成滋养品行、温暖心灵的成长空间。
理念之变：从刚性管控到暖心守护
日常带班中，不少班主任容易陷入误区：把班级工作等同于维持秩序、紧盯成绩，自己更像是“管理员”。用一把尺子衡量所有学生，表面看井然有序，实则忽略了孩子的个性差异，偏离了育人本真。
我逐渐认识到，新时代班级育人的核心，是站在学生角度做教育。结合乡村实际，我为班级育人划定了三个方向：一是做品德养成的苗圃，把文明礼仪、感恩孝亲融入日常；二是做全面成长的练兵场，关注劳动、协作等综合能力培养；三是做守护心灵的港湾，重点关注留守儿童的心理状态。理念转变后，班级工作更有温度，也更贴近乡村学生的实际需要。
管理之变：从班主任独揽到全员共治
乡村小学班级人数不多，我尝试推行“全员岗位+月度轮岗”的自主管理方式，让每个学生都有事可做、有责可担。
我把班级事务细化为学习督导、卫生保洁、暖心联络、绿植看护等十多个小微岗位，让学生自主申报、民主投票选岗，每月全员轮岗。针对留守儿童较多的情况，设立“暖心联络员”，负责留意同伴情绪；结合乡村劳动教育特色，设置劳动实践岗，带着学生参与校园农事实践。同时，我和学生们一起商量制定班级公约。
这套模式推行后，班级面貌悄然变化。原来调皮的学生当了卫生监督员后，开始主动约束自己；内向的留守儿童轮值文明礼仪监督员后，慢慢敢于交流。全员自主管理，让学生们在履职尽责中学会了担当。
文化之变：从形式布置到沉浸滋养
班级文化是一种无声的教育。乡村小学开展班级文化建设，关键要接地气、有温度。
我在教室墙面布置了三个实用板块：成长风采栏不贴成绩排名，只展示学生的劳动成果、手工作品和进步瞬间，让每个学生都能被看见；乡土趣事角收集家乡包信镇的本土民俗、农耕常识，定期开展乡土主题班会，培育家乡情怀；暖心留言板让学生写下心里话，我每天抽空逐一回复，搭建起心灵沟通的桥梁。每月主题班会不用空洞说教，而是用情景模拟、身边故事的方式抓实品德教育。我还为每名学生建立了素养成长档案，记录品德表现和兴趣特长，帮助他们看到自己的成长轨迹。
这种贴近乡村学生生活的班级文化，没有响亮口号，却在点滴小事中滋养着学生品行，让班级多了一份家的温暖。
协同之变：从单兵作战到多方联动
班级育人从来不是班主任一个人的事。乡村留守儿童多数由祖辈照看，家校沟通不畅。光靠班主任一人，很难实现全方位育人。
日常工作中，我主动和各科任课教师保持沟通，针对学业薄弱、情绪波动的学生共同制定帮扶方案，让学科教学和班级育人真正融合。家校沟通方面，我通过微信群、入户家访等多种渠道反馈学生情况，特别是对在外务工家长定期视频连线，指导他们做好远程亲情陪伴。同时，我联系学校德育处，带着学生参与志愿服务、农耕实践，把班级育人从教室延伸到校园和乡土社会。多方联动之后，班级慢慢形成了一个多方参与的育人网络，一些现实难题也在过程中找到了破解办法。
班级虽小，育人事大。作为乡村班主任，我清楚发挥班级育人功能没有捷径，必须立足实际、贴近学生，把每一件小事做细，把每一个细节做实，用真心守护每一个学生。
（作者系河南省信阳市息县包信镇中心学校副校长）
《中国教育报》2026年05月25日 第05版
作者：邹光耀
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