智能时代，教师何为——2026世界数字教育大会“为未来学校准备教师”平行会议观点综述

只有培养出能够与AI协同进化、守护教育本质、引领未来的卓越教师，我们才能真正为每一个孩子创造更具想象力的未来。

来源 | 中国教师报

作者 | 本报记者 黄浩

“人工智能技术正以前所未有的广度、深度和速度融入教育，深刻重塑全球教育生态。”日前，在2026世界数字教育大会“为未来学校准备教师”平行会议上，教育部副部长王光彦表示，无论技术如何迭代，教育的终极命题始终是“人”。而解答这一命题的关键，在于是否拥有一支高素质、专业化的教师队伍。

教育大计，教师为本。面对AI带来的深刻变局，教师角色亟待重新定位。今年4月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，明确提出将制定教师智能素养标准，提高广大教师的智能素养与技能。

浪潮之下，“教师不会被取代，但不会使用人工智能的教师可能会被取代”的共识日渐清晰，与会期间，围绕“智能时代教师究竟该何去何从”这一命题，多位专家学者展开了富有洞见的深度对话。

智能时代

知识仍不可或缺

“在AI时代，教师还需要知识学习吗？”清华大学文科资深教授谢维和在主旨报告中提出了一个直击本质的问题。他观察到一种值得警惕的观点：似乎生成式大模型可以替代教师的知识素养，知识对教师发展来说不再重要。谢维和认为这是一个“很大的误区”，“在智能时代，教师的发展不仅需要知识的学习，还需要更高的知识素养，特别是新的知识优势”。谢维和强调，教师需要具备四种新的知识能力：掌握知识的价值判断能力、知识整合与分类能力、知识鉴别能力以及元认知知识与能力。

东北师范大学副校长邬志辉教授从认知科学的视角回应了这一命题。他分享了一位心理学教授的观点：“正是因为人类大脑中有记忆存储，才能产生联想；有联想，才有想象；有想象，才有创造。”他由此得出结论：“AI时代绝不能放弃知识学习。”邬志辉认为，“原理性知识在多场景中应用就会形成能力；多项原理反复被证实就会形成信念；跨学科原理在实践中融通就会升华为哲学，进而形成价值观。”基于这一认识，东北师范大学构建了“六力复合”的新时代教师培养规格，并自主研发教师教育学科垂直大模型。

南洋理工大学教育学院教授陈文莉则从学习科学的角度，进一步强化了这一认知。“即便在AI技术高速发展的今天，学习科学的核心原理依然适用。无论技术进步到何种阶段，基础知识与基本技能只会愈发重要，而非被弱化。”陈文莉同样批评了“有了AI学生就无需学习基础知识”的观点。她解释道，AI本身不具备审美与判断力，而专业领域的专家具备，“但如果没有扎实的基础知识与技能，我们无法在专业领域形成独有的判断力与素养”。

在智能时代，人工智能虽然能快速处理信息，但知识本身的生产与积累依然是推动教育发展的根基。联合国教科文组织教师教育中心主任张民选教授认为，“没有知识生产，就难以推动全球共同发展”。他以数学教育为例，2018年中国将上海教材翻译后推向英国，并在此基础上研发了“共享数学”项目，将传统纸质教材升级为具备自适应功能的数字教材，让各国教师能够自主使用。这一实践表明，智能技术并非替代知识，而是需要以高质量的知识体系为基础。

智能时代

“人”始终不可替代

“我唯一不允许的事情，就是你们不使用AI去完成毕业论文。直到今天，我依然坚持这个态度。”会议期间，贝尔格莱德大学教授弗拉丹·德韦季奇直言，“‘我们要不要用AI’已经不再是一个问题。”

达累斯萨拉姆大学校长威廉·阿南基瑟在会上同样提出，“你无法给予自己没有的东西。”他认为，高校教师教育者自身如果不具备数字教学能力，就无法培养教师掌握这项能力，通过专业发展项目构建教师数字教学能力是“必需的，而不是可选项”。

使用AI的必要性毋庸置疑，在技术洪流浪潮下，“人”的价值，又在哪里？

教育部教师工作司司长王磊凝练会议共识时，第一条便提出：“教师在育人中的中心地位不可替代。”他指出，技术的价值在于“赋能”而非“替代”，在于增强教师的专业判断与情感联结，让教师从传统的知识传授者，真正转型为“通科技的协作者、善引导的启迪者、有温度的守护者”。

爱尔兰教育大会主席安妮·鲁尼教授用一个古老的隐喻回应了这一观点：“教师是桥梁——连接儿童与成人、过去与未来、已知与未知。”她强调，人工智能“绝不能取代教师的创造力、核心能力与教学专业知识”，教师作为“可信赖的人”，处于理想的位置，可以与儿童和青少年共同探讨人工智能带来的复杂问题。

马尔代夫教育部部长伊斯梅尔·沙菲乌则从岛国的视角出发，强调了教师不可替代的情感价值：“没有任何技术能替代教师对一个孩子深信不疑时所给予的鼓励。”他提出，为未来学校培养教师，必须关注三个关键优先事项：建立数字信心、赋能教师负责任地使用人工智能、培养教师设计包容性学习环境的能力。

安妮·鲁尼进一步提出了“再生性标准”的概念。她指出，当前大多数教师标准能够帮助我们应对今天，或许也能应对明天；但面向2050年，我们还需要什么？她的答案是“再生性标准”——一种超越当下的框架，要求教师成为公共政策辩论的积极参与者，与青少年共同探讨AI复杂问题，并让学生参与到人工智能融合的项目中来。她特别提到，在爱尔兰教育大会上，最年轻的参与者只有8岁。

智能时代

人机关系需要重新认识

如何定义人与AI的关系，是贯穿全场的核心议题。多位专家从不同角度发出了警示与思考。

伦敦大学学院教授穆特卢·楚库罗瓦介绍了在英国近期开展的一项随机对照试验，结果显示，使用生成式AI可以为教师节省高达31%的备课时间，但教师的能力并未在与AI的互动中得到明显提升。“对于某些教师阶层而言，这种效率提升反而可能对自身能力发展产生不利影响。”楚库罗瓦提醒，“因自动化导致的身体机能退化与认知能力退化，在AI未来发展中是相当普遍的现象。”

陈文莉的研究团队在比较不同AI支持方式对学生学习影响的一项对照实验中同样得出结论，尽管AI的文字回应看起来温和贴心，但生理监测数据显示，单纯依赖AI的学生，生理唤醒水平最低，真实的学习投入度不足。她由此提出一个核心边界：“用于学习的AI，与用于绩效提升的AI截然不同。”陈文莉倡导走向“智能增强”（IA），即提升与拓展人类自身的智能，而非将人工具化、机械化。

“学习是一个缓慢、主动、需要付出认知努力的过程。”陈文莉说，而AI往往反应过快，直接将答案呈现给学生，这恰恰违背了学习的本质。

楚库罗瓦则进一步提出了一个包含五个层次的人机协作光谱，从简单的事务性协作到最高层次的变革性协作，其中“AI与教师相互挑战彼此的假设，共同探索新的可能性”。他坦言，目前真正达到高级协作层次的实际案例还非常少。

在圆桌讨论中，英国伦敦大学学院马诺利斯·马夫里基斯教授强调应培养教师的批判性数字素养，即思考“为什么要用、为什么不用AI”，并推动教师从AI的使用者转变为教育知识与AI工具的创造者。

加拿大滑铁卢大学研究员丹尼尔·阿拉亚则提醒，“当前主流AI工具大多由企业开发，以盈利为目的，并非为学习而设计”，教育界应以理性、审慎的态度面对这场变革。

智能时代

AI如何在实践中更好地服务教师

理念的落地，需要扎实的实践探索。尽管多位专家对AI可能引发的思维惰性与能力退化发出了警示，但不可否认的是，人工智能的应用已为教师发展带来了实实在在的便利与可能。在这场会议上，多位专家和一线实践者分享了AI如何在实际教学中赋能教师发展，能给教育工作者更多有益的启示。

“面对‘师—机—生’三元协同发展的新趋势，我们致力于培养既能驾驭人工智能的‘经师’，又能引领学生全面发展的‘人师’。”北京师范大学校长于吉红院士介绍了该校的“卓越教师培养计划”。近年来，北师大将人工智能素养作为卓越教师培养的重要模块，创新“价值引领、实践创新、研究赋能、技术融合”的育人理念，构建“通识+学科专业+教师教育”结构化课程体系，并研发了“AI大先生”智能体等工具服务教师素养提升。

在广袤的中国大地，从深圳福田到浙江海宁，从华为到科大讯飞，一个个鲜活的案例正在诠释AI如何成为教师的“超级助手”。

“当每一位教师都能自信地与AI携手育人时，每一个孩子都将拥有更加个性、更有温度、更具创造力的未来。”深圳市福田区教育局局长王巍在分享中这样展望。她介绍，福田区聚焦26个高频应用，构建起“基础—提升—引领”三级研修体系，以80余场“订单式”专题工作坊孵化出1173个应用案例。更值得关注的是，福田区为教师铺设了三条个性化成长路径——让教师成为“路径规划师”“跨界导师”和“跨学科学习设计师”。

“数据的价值在于把学生的问题和教师的需求连成清晰的逻辑链，而打通这条链的关键，就是AI。”浙江省海宁市教育局教研室主任张少勇这样解释数据驱动教师专业发展的“RISE模式”。该模式以“诊—研—训—改”为核心闭环，构建了涵盖学业成绩、学习品质等多维度的数据系统，让研训生态从经验驱动转向数据循证。

“85%的课程困于书本理论。”华为普教军团副总裁赵祎鑫指出了当前AI教育的痛点。为此，华为构建全覆盖阶梯式实践体系，通过“师资先行”策略，助力教师实现三重跃迁：从单一授课者到AI教学设计师，从孤立备课者到跨学科协同节点，从技术旁观者到教学决策中枢。他特别强调，华为携手师范院校，让“未来教师的教师”在走上讲台之前植入AI基因。

会议期间，两份重磅报告的发布提供了实证支撑。《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》显示，92.3%的教师倾向于将AI融入课堂教学。《2025年中国中小学教师数字素养年度报告》则显示，城乡教师数字素养差距持续缩小。不过，报告仍指出，我们缺乏更多合适的AI教育资源和更多能够用AI创新教学模式的教师。面向未来，我们正在行动。

值得关注的是，与会期间，《全球南方教师数字素养提升行动计划》正式发布。作为全球首个专门面向南方国家的行动方案，该计划构建了“机制协同、能力建设、示范引领、平台支撑”四位一体的实施框架，由浙江师范大学牵头协调，未来三年将重点启动协作机制搭建、高阶课程联合开发及“灯塔学校”试点等旗舰项目。

当会议落下帷幕，一个更深刻的命题留给了每一位教育者：我们能否真正拥抱智能时代的机遇，迎接智能时代的挑战，决定了我们能为未来学校培养什么样的教师——而只有培养出能够与AI协同进化、守护教育本质、引领未来的卓越教师，我们才能真正为每一个孩子创造更具想象力的未来。

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来源 | 《中国教师报》

编辑 | 皮皮兵不皮

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