从“解题者”到“创造者”：一场课堂变革的深圳实践

近日，香港中文大学（深圳）基础教育集团第二届项目式学习成果展示暨研讨会在附属道远学校举行。来自集团各校的几百名教育者、国内顶尖课程专家，以及线上参与的兄弟学校同仁，共同观摩了10个学生小组的项目成果展示，并围绕项目式学习的理念与实践展开深度研讨。

课堂变成“创新博览会”

“我设计的未来教室里，墙壁能根据学习内容变换场景，桌椅会自动驾驶到讨论区……”在展示环节，一名三年级学生落落大方地介绍小组设计的《我的未来教室》。这份历时数周完成的成果，融汇了数学、语文、英语、信息科技、美术等多学科知识，最终以3D模型、智能方案和图文并茂的设计手册呈现。

展示现场俨然一场“创新博览会”：有的小组用诗歌畅想未来教室，并现场命制语文修辞题；有的小组精准计算空调与一体机数量，结合网上询价做出建筑造价，现场设计数学口算题；关注美育的小组不仅绘制了教室平面图和专属徽标，还用英文阐释设计理念，讲解“旋转”“轴对称”等美术概念；更有小组借助AI工具，将文字描述转化为效果图和3D动态模型，并用英文介绍各区域功能，向同学们科普人工智能背后的“算力”奥秘。

北京师范大学京师特聘教授、博士生导师、教育部课程标准研制修订组组长郑国民在观摩后表示：“孩子的经历决定了他的成长。他在课堂上做了什么，就决定了他最终的样子。孩子们身上体现出的责任感、主动性和从容自信，正是项目式学习所塑造的品格印记。”

六个案例呈现多元探索

在上午的案例交流环节，郑国民和北京师范大学PBL教研中心主任年智英分别点评了集团各校的六个优秀案例。

郑国民点评的三个案例聚焦人文与语言领域。《知新草木集》语文创编项目让学生从观察草木到书写草木；英语外宾接待项目在真实交际中培养跨文化沟通能力；历史“青花瓷纹饰解读”项目则让学生透过纹饰触摸时代审美与精神。郑教授强调，项目式学习的核心是“让学生主动发现问题，而不是被老师预设的问题牵着走”，教师应格外关注学生提问的数量与质量。

年智英点评的三个案例聚焦数理与科技领域。礼文学校付彩云老师的数学项目《最短上学路》，让学生实地测量并用平移变换优化路线；彩田学校罗浩匀老师的科学项目《火苗熄灭案》，将课堂变成“探案现场”；道远学校罗德琳老师的项目则将生成式AI融入跨学科学习。年教授建议，项目前期调研要贴合学生真实生活，子问题链要层层深入，评价体系要“有温度、有生长性”。

展示课上，附属道远学校杨新梅老师呈现了跨学科项目展示课《我的未来教室》。孩子们自信展示历时数周完成的作品，这些成果通过参观访问、动手建模、反复迭代而成。附属礼文学校杨濮源老师的语文探究课《我的植物朋友》则展现了另一维度。三年级学生通过“看、闻、摸”多感官观察风雨兰种球，从简单描述到比喻修辞，

专家报告：项目式学习为孩子一生奠基

郑国民以《项目式学习理念与实践》为题进行了深度报告。他分享了一个真实案例：北京某学校文科实验班是“京城文科第一班”，但校长为普通班孩子的潜力激发苦恼了十几年。后来该校在高中阶段每天课后安排普通班学生做自选项目，一年后，“一大批普通班孩子的高考成绩超越了实验班的孩子”。

他分析原因：第一，学习兴趣被点燃，“要我做”变成“我要做”；第二，思维品质被锻造，学生学会“像专家那样去思考”；第三，创新精神被激活，训练出面对不确定性时创造性解决问题的能力。“项目式学习不是在‘耽误’孩子的考试成绩，恰恰是在为未来的考试积蓄力量。”

他进一步揭示了项目式学习的五个显著特征：基于问题的起点（最好是学生自己发现）、自主探究的过程、深度整合的内容、学习策略的锻造、个性化创新的成果。郑教授展示了一组近年中考、高考试题，指出它们越来越“不像”传统题目，“考的不是记忆，而是孩子在复杂情境中分析问题、整合资源、创造性解决问题的能力”。

基于对清华大学一年级新生的多年研究，郑教授发现一个耐人寻味的现象：这些学生往往不是模考成绩最高的，“因为模考题都是‘高仿’去年的题，而真正的高考题每年都在变。最后胜出的，恰恰是那些能面对新问题、创造性解决新问题的孩子”。

他给出定义式总结：“项目式学习就是让学生主动发现问题、探索问题，从而领会、体验、获得典型的知识与技能、独特的过程与方法、深刻的情感态度价值观。”

从“甜点”到“正餐”：让项目式学习扎根日常

研讨会尾声，集团为22个学生优秀成果奖、26个优秀教师案例奖、26个教师优质课奖的获得者举行了表彰。

集团总校长顾问、项目式学习研究中心主任白刚勋用一组数据展示了一年来的探索成果：遴选种子教师60多人，组织线上线下培训50多次，探索出“1123”磨课、驻校指导等创新模式。他强调，项目式学习不是给老师做加法，而是提供支撑高水平专业发展的教学组织方式；不是给学生增加负担，而是提升学习内驱力、升级自主发展引擎的重要载体。

集团总校长裘建浩对集团项目式学习的未来发展提出明确要求：要准确把握项目式学习的内涵，分清活动类、学科类和跨学科类的不同形态，避免“为项目而项目”、重形式轻学习，始终把促进核心素养发展放在首位。他勉励老师们夯实课堂主阵地，将项目设计嵌入国家课程，推动项目式学习从“偶尔尝试”走向“常态实施”，从“点状突破”走向“系统推进”。

裘建浩表示，项目式学习是一场深刻的课堂变革，也是一场深刻的教育变革，“只要始终坚持育人初心，持续深耕实践，凝聚协同合力，项目式学习一定能在集团沃土上生根发芽、开花结果。我们一定能够走出一条具有港中深特色的基础教育高质量发展之路，为培养更多完整的人、创新的人作出新的更大贡献！”

采写：南都N视频记者 谢粤蕾