立足区域产业禀赋 深耕职教课程思政

（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 刘长旭 陈春宇

重庆市是西部地区重要的中心城市和国家重要现代制造业基地，其产业结构调整步伐持续加快，对高素质技术技能人才的职业素养、责任意识、规范意识和创新精神提出了更高要求。近年来，一些院校围绕专业群建设、校企合作、实践教学和数字化资源开发开展了探索，形成了一批具有地方特色和职业教育特点的实践路径。

重庆市高职院校可围绕资源统筹、标准研究、成果转化、平台建设、师资培训和质量指导等方面形成统一协调机制。在具体运行中，顶层设计还应体现出职责明晰、分层推进和动态调整的特征。

市域层面应重点负责方向引导、机制设计和资源整合，围绕重庆产业结构、红色文化资源、职业教育类型特点和学生成长规律，制定更具操作性的课程思政建设指导框架。

学校层面则应结合办学定位、专业群布局和人才培养方案，将课程思政建设纳入整体发展规划，明确党委统筹、教务牵头、院系落实、教师参与的工作责任链条。院系层面要进一步把课程思政要求落到专业建设、课程设计、实践教学和日常教研之中，避免出现上层有要求、基层难落实的情况。

重庆市高职院校在推进课程思政过程中，需把课程思政要求与专业课程目标、教学任务设计、课堂组织方式和实践训练环节有机结合起来。要推动这一转变，一个重要抓手是推广“课程思政工作坊”机制，以教学团队为基本单元，围绕课程目标梳理、思政元素提炼、案例资源开发、课堂实施设计和教学反思改进等环节开展常态化研修。

在教学改革持续推进的基础上，重庆市高职院校应更加注重课程分析、教学示范、案例研讨、课堂诊断和成果转化，让教师真正掌握如何在专业课中讲清价值取向、职业责任和社会要求。同时，应结合重庆本地特色开发一批具有区域辨识度的校本讲义、教学案例和数字资源，将红岩精神、三峡移民精神、巴渝工匠文化、廉洁文化、地方产业发展案例和企业实践规范有机纳入课程材料建设之中，增强课程思政内容的现实感与地方性。

课程思政建设涉及目标设定、课程设计、教学实施、学生成长、教师发展和学校治理等多个层面，重庆市高职院校应尽快建立覆盖学校、院系、课程、教师和学生多个层级的评价体系，把课程思政建设从单一结果评价转向全过程质量管理。在评价内容上，要把课程思政是否真正纳入人才培养方案、是否有效融入课程内容、是否改善课堂教学质量、是否促进学生职业认同和责任意识提升等方面纳入统一考量，使评价更贴近课程思政建设本身的目标要求，而不是停留在外围表现上。在此基础上，更重要的是建立科学的激励与约束机制，将课程思政成效纳入院校考核、专业评估、课程建设认定和教师发展评价体系之中，推动各层面形成持续投入的动力。

重庆市高职院校在推进课程思政体系建设时，应进一步拓展实践平台，把课堂教学与社会实践、企业实践、红色教育、社区服务等场景有效连接起来，形成更具开放性和地方性的育人格局。

一方面，要把红岩精神、抗战文化、三峡移民精神等地方资源转化为可进入课程、可纳入实践项目、可形成教学成果的育人内容，组织学生在现场教学、志愿服务、专题调研和社会观察中深化认识。

另一方面，要紧扣重庆现代制造业、数字产业、现代服务业和基层治理发展需求，把企业实践、岗位体验、项目训练和社区服务纳入课程思政实施路径之中。例如，在智能制造、电子信息、现代物流、养老服务、城市管理等专业中，可围绕职业规范、公共责任、质量意识、服务意识和团队精神设计实践任务，使学生在专业实践中同步完成价值塑造。

【作者均系重庆三峡医药高等专科学校副教授；本文系2024年重庆市职业教育教学改革研究重点项目《重庆市高职院校“课程思政”体系的构建与实践逻辑研究》（编号：Z2241101）、2025年度校级教育教学改革课题研究重点项目《重庆三峡医药高等专科学校“课程思政”与“思政课程”协同育廉的实践路径研究》（编号：2025JXGG02）成果】