专访崇明区教育局局长黄宗逵：将学生身心健康放在首位，推进国际大都市的乡村教育现代化

今年的政府工作报告提出，要加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育，促进学生身心健康、全面发展，将“健康第一”的理念融入育人全过程。

2026年是“十五五”的开局之年，也是教育强国建设承上启下的关键之年。第一教育专访崇明区教育局局长黄宗逵，他表示，未来五年，崇明区将深入推进小班化教学整体实验区改革试点，并着力打造具有国际视野与地域特色的青少年生态教育体系，关注学生的身心健康发展。

崇明区教育局局长黄宗逵

让教育回归本原

关注学生身心健康发展

到2035年，我国将全面实现教育现代化，“十五五”开局之年，崇明区确立了建设国际大都市的乡村教育现代化的大目标。

黄宗逵谈到：“我们思考，面向未来，要培养身心健康的人。未来5年，崇明区将坚定地把学生的身心健康放在首位，让教育回归本原。”

黄宗逵分析了崇明教育可以更好坚持“健康第一”的几大优势。

一是“健康第一”理念深入人心。当前较多的教育焦虑是家长之间互相比较、自媒体推波助澜，导致大家心态急躁、情绪紧张，“安全感”不足。崇明坚持20多年的生态教育，积极构建健康良好的教育生态，注重引导家长树立正确的成才观，教育系统内外形成了“把学生身心健康放在第一位”的共识。

二是形成了“五育融合”育人格局。崇明一直重视德智体美劳全面育人，不唯分数，充分利用区域内的资源，把德育、体育、美育、劳动教育贯彻学生成长的全过程全方位。

三是崇明有“大”的优势。崇明地域广阔，环境优美，学生走出家门就能被大自然拥抱，“上下学路上移步换景，路边一条河、一片田，在大自然中，身心得到放松，用愉悦的情绪面对每一天学习。”

四是崇明有“小”的优势。崇明大部分学校已经小规模化，每个学生享有更多的学习空间和学习资源，可以得到老师的关注和个性化辅导，有更多的机会参与各项活动，成为学校和学习的主人。

黄宗逵表示：“我们拥有宽松的办学环境，可以顺应孩子成长规律来办学。不是说学校不要关注学生的学业成绩，而是当其与学生的身心健康发生冲突时，必须将身心健康放在首位。”

当小班成为教育常态

崇明区创设“主动有效”课堂

基于“将学生身心健康放在首位”的理念，崇明区提出了“主动有效”课堂，“简单来说，就是学生主动学习，教师有效教学。”黄宗逵解释，“传统的大规模教学，以教师教为主，学生处于被动参与的状态，表达能力、沟通能力、归纳能力、获取信息的能力等均无法得到培养；而‘主动有效’课堂体现的是学生主体地位，教师能根据学生学情来设计教学内容。”

崇明区最初提出这一理念的原因，是在城镇化、老龄化、少子化等多重因素叠加下，崇明基础教育学龄人口结构发生深刻变化，当前，200人以下的义务教育学校占比超过三成，个别班级学生数甚至是个位数，小班成为了崇明乡村学校的新常态。

因此，自2010年起，区域启动了“主动有效”课堂教学改革实践，已经实施了4轮，每一轮都在解决新的问题，实现新的提升，“中小学的课堂多了生机、多了灵动，更加‘生态’了！”

如今，走进崇明区的中小学课堂，可以看到，学生以“小岛式”“u字式”围坐在一起交流、探讨，教室拆除了讲台，在三面墙上，都安装了书写显示屏，教师走下讲台充分融入学生中间，更好地开展个性化教学。

经过10多年的探索，2025年，崇明区成为了全市唯一的小班化教学改革整体实验区，形成了可推广可复制的小班化教学崇明经验。

学生学习的时空更广阔了，因为人数少，不少教室被改造成了“一室一厅”“二室一厅”的新格局，每个班级配套个性化的学习生活厅，其中有小组讨论桌、阅读书吧等；原有的图书馆被“拆解”了，藏书搬到了各类开放式学习空间中，让学习随时随地发生……

黄宗逵表示，这场变革不仅改善了师生关系，也改变了课堂样态，“我们鼓励教师根据不同教学内容创新教学方式，根据跨学科学习的需要实行‘双师型’‘多师型’‘人机协同’课堂，也可根据教学内容、学科特点进行混龄教学，甚至将课堂搬到室外校外，到农庄、稻田、菜园、森林、湿地等大自然中，让学习在不同空间场景、随时随地有趣地发生。”

留给学生发展其他技能的空间

在小班化教学中的实践经验，也运用、推广到了区域内各中小学的日常教学。

随着课堂教学的质量提升，学生课后无需花费大量时间来巩固知识、完成作业，有了更多时间发展其他技能。

崇明教育注重学生的“五育”融合发展，在体育、美育和劳动教育3个方面开展了具有区域特色的尝试和实践。

“体育课不仅仅是体育技能的习得，更重要的是培养学生养成锻炼的习惯，并在运动中，具备团队协作精神、规则意识。”黄宗逵表示，“同时，也希望孩子们能在此过程中释放负面情绪，以更好的状态投入到学习中。”

因此，崇明区提出了“四会”——人人会游泳、会骑车、会踢足球、会跳绳。

对于选择这4项必修体育运动的初衷，黄宗逵解释：“崇明的河道很多，以前学生意外溺水事件时有发生，希望他们能掌握游泳这项生存技能；2015年，我们就被评为‘全国校园足球试点县’，足球运动让青少年具备了顽强拼搏的精神和团队合作意识，具有很强的育人价值；崇明区是自行车骑行岛，也是每年大型自行车赛事的举办地，希望青少年学会骑车，践行绿色出行、低碳环保的理念；跳绳对场地和空间的要求较小，却对孩子心肺功能、骨骼发育有益处。”

崇明也持续推进美育素养提升工作，目前，已经实现了“人人会乐器，人人会书法”。

在崇明区育才小学，全校共102名学生，却组建了一支63人规模的管乐队，站上了市级的展示舞台，“对于乡村学校孩子来说，家庭很难有机会让他们接触乐器，这项工作的推进，他们从小对音乐有了一定的了解。”（可回顾相关报道“仅有102名学生的学校里，有一支63人的管乐团，乡村学校艺术教育如何办？”）

崇明区获评“全国农村学校艺术教育实验县”和“全国农村学校艺术素质测评实验区”。

此外，多年来，区域依托得天独厚的地域优势，为学生开发校外劳动教育资源，将劳动教育与生态教育、现代农业知识、德育等融合，并开发了辐射全市青少年的精品课程。

培养更多跨学科、全科教师

为了给学生提供更丰富的学习体验，崇明区也注重教师队伍的建设，建立了市区校三级教研体系。

在市教师教育学院指导下，在崇明设立“小班化教学研究基地”，建立市区研训联动机制，市级专家对教学组织形式创新、教学内容重构、课堂教学评价等方面进行全方位研训指导。

区级层面建立跨校联合研训机制，组建学科教研跨校联合体，把各校教师的“单打独斗”变成学校之间“集体抱团”，提升小班化教学课程实施水平。

学校层面建立跨学科研训机制，实施跨学科跨年级大教研，推动跨学科教学、跨年级教学（混龄）、项目化学习、综合实践在知识体系上融通和教学方式上融合。

此外，崇明区每年暑期都会组织覆盖全部教师的大型培训、共读一本书、同上一堂课等活动，2年里，共6000余名教师参与其中。

未来5年，黄宗逵对师资队伍建设提出了几点期望，“一是，通过与高校的合作，总体提升教师的学历水平；二是加大培养‘卓越教师’的力度，其中包括正高级教师和特级教师；三是针对小规模学校现状，开发教师资源，培养跨学科教师和全科教师，同时，鼓励更多教师跨校走教。”

文字：王佳依

图片由崇明区教育局提供

编辑：谢然

校对：曹铒

责任编辑：吴华

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