关于“家长要不要辅导作业”的几点思考

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作者 | 王飞， 鄂尔多斯市东胜区纺织苑小学副校长

近期，关于“家长因辅导作业崩溃”“家长举报老师要求辅导作业”的新闻屡见报端。作为一名教育工作者，我深感这些现象背后，折射出的是家校关系的错位与教育焦虑的泛化。

面对这一矛盾，我们不能简单地用“对”或“错”来一刀切。我们需要冷静下来，重新审视教育的本质，厘清学校与家庭在这场“育人长跑”中各自的角色与责任。

01

鼓励是关怀，强制是越界

首先，我们必须明确一个前提：学校鼓励家长参与孩子的学习辅助，这是对“家校共育”理念的践行，也是亲情和情感的传递。家长关注孩子的作业、了解其学习状态，本是亲子教育的一部分，体现了家庭对孩子成长的关怀。

然而，一旦这种“鼓励”异化为“强制”——比如规定家长必须辅导正确、必须检查签字、必须教会特定难题——这就不仅越过了家校边界，更是一种教学责任转嫁。老师是经过专业训练的教育者，传授新知、解疑答惑是其职业底线。如果家长承担了本应由老师完成的“知识纠错”和“教学反馈”职能，孩子在学校的存在意义何在？教师的专业价值何在？家长的这种反感与举报，本质上是对“教学责任转嫁”的一种本能抵抗。

更要守住一条底线：不给家长找麻烦。诸如打印小卷、帮办手抄报、传达作业内容、录制视频打卡等事务，绝不设定为统一要求；若个别孩子有特殊需要，可由老师与家长单独商量、精准对接，避免让全体家长沦为孩子的学习秘书。

02

学校是普教，家庭能个辅

那么，学校和家庭的责任边界究竟在哪里？我认为可以概括为八个字：学校普教，家庭个辅。

• 学校负责“普教”

学校面对的是一个群体，老师需按照课程标准，完成基础知识的普及和核心素养的培养。

老师会在课堂上集中讲解新知，对大部分同学集中存在的共性错误及时纠错、补教；

但受限于40分钟课堂时长和班级规模，老师无法兼顾到每一位同学的个性化吸收程度，也不可能逐一纠正每个孩子的个别错题；

课间十分钟，孩子需要上厕所、放松大脑、休息调整，本就不该被学习占用，其他学科的课堂，也不能不让孩子去上，其实，老师真的没有辅导学生的时间，是学生没时间，当然老师也挺忙的。

• 家庭负责“个辅”

这里的“个辅”，特指对孩子个性化需求的弥补与支持，且并非家长的必选责任：家长若能适时参与个辅，帮孩子补齐学习短板、陪伴孩子攻克难点，受益的自然是自家孩子，能让孩子在学习路上少走弯路；而家长选择不参与辅导，也完全是正常的教育选择，绝非过错，更不该被老师指责批评。事实上，不刻意辅导反而能让孩子直面学习中的问题，倒逼其养成独立思考、自主解决问题的能力，这也是孩子成长过程中重要的历练。家长无需因辅导与否产生焦虑，关键是根据自家孩子的性格特点、学习基础、接受能力仔细观察、理性推演，结合家庭实际情况权衡利弊，按需选用适合孩子的方式即可。

具体而言，适合的个辅应是这样的：当孩子因年龄小、注意力分散，在课堂“随大流没听懂”；当孩子因某个知识点卡壳，需要有人搭一把“脚手架”时，家长的角色不是“第二任课老师”，而是学习伙伴、冲锋战友；一个班四五十人，难免有几个孩子漏听、没搞懂，若家长选择辅导，可在力所能及的范围内进行适当辅助，避免孩子因知识“窟窿”越拖越大而产生习得性无助；同时必须强调，即便选择参与个辅，也需量力而行，如果家长知识水平有限，或辅导时容易情绪失控，个辅的重点就应从“知识补习”转向“习惯监督”和“情绪安抚”，并诚恳与老师沟通，让老师知情，便于老师给予恰当的帮助。

03

鸡娃是压制，帮助是托举

在家庭辅导的具体操作层面，我们需要清晰区分“鸡娃”与“帮助”。

“鸡娃”是错的，它往往带有强烈的焦虑感和控制欲。它不顾孩子的接受能力，以“填鸭”和“攀比”为手段，用自己的理解力套在孩子身上，要求必须学会。这种高压下的辅导，摧毁的是孩子的内驱力，破坏的是亲子间亲密的关系。

而真正的“帮助”，是托举。当孩子在学习中遇到困难，家长以陪伴和鼓励为核心，帮孩子搭建台阶、缓解焦虑，而非强迫孩子达到超出能力的目标。这种托举，能让孩子在安全感中建立自信，逐步养成自主学习的能力。

04

良性运行，孩子学好

教育的理想状态，不该是家校之间的“互相甩锅”，而应是一场各担其责、相互理解的良性互动。

• 学校温暖施教

老师在校内认真负责，优化课堂教学，尽量让更多孩子当堂消化，并精准识别哪些孩子需要额外的关注。对于大部分同学集中存在的错误，老师要及时纠错、补教；但受限于课堂时间和学生规模，老师无法兼顾每一位同学的个别错误，这就需要家庭辅助衔接，而这种衔接始终建立在家长自愿、按需选择的基础上。

• 家庭帮而不压

家长在力所能及的范围内提供情感支持和适度辅助，不强行灌输、不制造焦虑，维护孩子的学习兴趣。无论选择辅导还是不辅导，都以尊重孩子成长规律、契合家庭实际为前提，不纠结、不焦虑。

当学校守住了“教书育人”的专业底线，当家庭回归了“情感滋养”的本位，孩子才能在一个松弛有度的环境中健康成长。

最后，我想对家长们说：如果你有能力且有心情，帮帮孩子，他会感激你；如果你感到痛苦或无力，停下来抱抱孩子，他也同样需要你。不必因他人的选择而焦虑，适合自家孩子的，就是最好的。

我也想对老师们说：把“教学”的责任扛起来，把“辅导”的边界划清楚，把“强制”的要求收起来，尊重家长的选择，用专业赢得家长的尊重，用理解赢得家长的认同。

各尽其责，各安其位，尊重差异，按需施策，才是最好的教育。

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作者丨王 飞

编辑丨智库君

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