上海
文|弥小木
最近读了一本挺有意思的书：《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》。
最初读这本书，仅仅因为书名。
“学习居然是个‘坑’？” 这个说法实在新奇。
读完之后，对于“学习坑”的说法，其实也不是很能接受。
之所以会有这样的感受，或许是 “先入为主” 的原因。之前在李辛老师的书中，接触过“坑” 的概念。
但那是针对情绪状态的描述，比如当你感觉自己陷入困境时，就提醒自己 “哦，原来又掉坑里了。”
也许是因为对李辛老师提到的 “坑” 印象过于深刻，因而对《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》里 “学习坑” 的说法，即便读完了全书，也不能完全接受。
不过，换一种表述，接受度会高很多。个人觉得书中所说的 “学习坑”，本质上是对概念的深度学习与精准提炼。
《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》是英国教育家詹姆斯·诺丁汉，分享的一本提升学习能力的指导书。
概念的提取
《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》里，对概念的提取提供了一个很好的思路。
用绘本做练习。
书中给了很多绘本的概念提取例子，看到书中关于绘本练习的描述时，忽然明白自己为什么对写童书书评情有独钟。
确实，从绘本中练习概念的提取是一个很好的方式。
这几乎是我自己写童书书评的一种风格，从一个概念主题入手、解读。
关于概念的提取，除了绘本的练习以外，《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》里分享的十大有效“坑工具”，给了不少的启发。
什么是“坑工具”？按个人的理解，是对概念的一种图片梳理。
书中分享了10种“坑工具”，比如概念的目标图、替换或者是排序等等。这部分内容，很适合作为一页纸笔记的思路拓展。
学会提问
读《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》，另一个比较大的收获是书中关于问题的梳理。
以往学习一个概念，提问方式往往比较单一，大多围绕 “是什么”“为什么” 展开，很少会愿意再做一些深入的延展。
书中不仅给出了清晰的 “问题主干”，还提出了 “摇晃器” 的说法。
什么是“摇晃器”？ 它就像一个精准的拓展工具，能帮助我们对概念的提问进一步细化。比如“如果A=B”“从一般到具体”等等。
另外一种提问方式是“苏格拉底式提问”。
“苏格拉底式提问”在不少的书中出现过，但还没有哪本书里会再对这种提问方式进行分类与拆解。
《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》就对“苏格拉底式提问”进行了分类和拆解。以后，结合书中分享的“苏格拉底式提问”，对概念的学习会有更深入的理解。
写在结尾的话
最初被《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》的书名吸引，最终却在 “概念学习” 的主题下得到不少的启发。
读这本书，还有一点额外收获——“思考配对分享” 策略。
所谓 “思考配对分享”，简单来说，就是让每个参与讨论的人，在发言前至少预留三秒钟的思考时间。
这一点让人深有感触：在日常与孩子的对话中，老母亲常常会表现得缺乏耐心，刚把问题问出口，就希望孩子能立刻给出答案。
而 “至少三秒钟思考时间” 的说法，让“耐心”变得更具体：提出问题后，不妨多给对方一点时间沉淀思路。
这是一种值得践行的沟通智慧。
《学会挑战：为什么要让学生进入“学习坑”》，看起来是一本写给教师的书，但受益的不止是教师。
Hi~我是弥小木
过好当下最要紧~
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