在AI时代，如何坚守育人本心

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　　本期嘉宾

　　杨 珺 广东省深圳市南山区教育局党组书记、局长

　　梁 明 南山外国语学校（集团）党委书记、

　　高级中学校长

　　于雅萱 南山外国语学校（集团）高级中学教师

　　近日，广东省深圳市南山外国语学校（集团）高级中学语文教师于雅萱在班级内发起的一项名为“一个字证明你不是AI”的小调查，在社交媒体上迅速走红。一个看似简单的课堂互动，却精准地触动了时代神经：在人工智能深度融入乃至重塑学习与生活的今天，什么才是人类不可替代的独特性？本期，周刊与教师校长和教育管理者一起，共同探寻这一“网红”案例背后的深层含义。

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　　一面“镜子”，一盏“心灯”

　　记者：于老师，您设计的“一个字证明你不是AI”调查引发了广泛共鸣。最初促使您设计这个活动的具体灵感来源是什么？

　　于雅萱：2025年是一个变动之年，AI以不可遏制的浪潮迅速席卷各行各业的众多角落，汉语盘点2025年度国内词就是“深度求索（Deepseek）”。但在享有人工智能带来的种种便利时，人们也不禁思索：人本身的独特性究竟如何体现？这一思考题就是从这一角度出发。这道题其实并非对AI的贬低或责问，而是将以AI为代表的外在工具作为一面镜子，去观照人的内在特性与独特意义，思考生命的特质与闪光，从而在这个信息浪潮不断翻涌的数字时代，更加地理解人之为人。

　　记者：梁校长，您了解到这个教学案例时，第一反应是什么？它是否反映了学校在AI时代对教学创新的鼓励态度？

　　梁明：当我了解到这次教学活动时，我的第一反应是欣慰与赞赏。这不仅仅是一次有趣的语文课堂互动，更是一节充满人文关怀与时代洞察的“立人”课。它生动地体现了我们南外高中在人工智能时代所倡导的教育理念——技术是镜，人才是灯。教师们没有被技术浪潮裹挟，而是主动将其转化为启迪思考的契机，引导学生叩问生命的独特与价值。我们始终认为，AI对教育不是简单的“赋能”，而是深层次的“重塑”。学校鼓励教师像于老师一样，成为“经验之外的另一种教育人”，不做知识的单向传授者，而做学习流程的设计者、思辨价值的引领者和创新实践的参与者。

　　记者：这个案例从区域层面看，是否具备推广或启发意义？它如何与南山区的整体教育战略相契合？

　　杨珺：这个案例具有很强的代表性，生动诠释了怀进鹏部长提出的“三懂”新型教师理念——懂技术、懂教育、更懂人心。雅萱老师在教学中不仅引导学生认识AI时代学习与生活方式的变化，更带领他们思考内心深处的情感需求，如家庭的温暖、亲情的力量、生命的价值等，充分展现了南山教师的专业追求。

　　从区域发展来看，南山区作为广东省的经济大区、创新强区和教育高地，我们的教育方向已从“双基”掌握转向“素养”提升，我们提出，通过“123”素养课堂、青少年社会与情感能力培养、技术与工程教育以及对外人文交流等项目，重构了区域教育形态，也重塑了南山教育的底层逻辑。雅萱老师的教学创新正是南山教育改革的一个缩影，与南山区域教育的发展方向高度契合。

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　　培育AI时代必需的核心素养

　　记者：您认为在学校教育中，应重点培养学生哪些AI无法替代的能力？

　　于雅萱：批判性思辨能力、问题提出能力、迁移创造能力，以及情感体验与沟通能力，是需重点培养的关键能力。在我的语文课堂上，我们并非排斥AI，而是将其作为辅助工具融入教学：讲解古诗文、开展“逻辑”“思辨”等板块教学时，都会引入AI。我们注重引导学生对AI生成内容进行审慎辨析，让能力培养自然渗透于学科教学中。

　　梁明：我完全赞同于老师的观点，并想从学校整体课程与育人体系的角度加以补充。我们认为，深厚而独特的生命体验、敏锐的同理心与共情能力、独立且审慎的批判性思维、面对未知敢于提出“真问题”的勇气，以及在复杂情境中作出合乎价值理性的判断与抉择的品格，是学生应对不确定未来的“压舱石”。

　　为培育这些能力，我们在面向全体学生的国家课程实施中，倡导“AI增效，育人归位”。利用AI完成作业批改、知识点个性化推送等重复性工作，从而将宝贵的课堂时间释放出来，用于深度研讨和思辨训练。例如在校本课程中，学生可利用AI进行文献梳理与初步分析，但最终成果必须体现原创观点、完整研究设计与伦理反思，确保 AI不替代核心思考。

　　记者：当AI工具唾手可得，区域和学校如何协同，引导学生建立健康、合理使用AI的认知框架与行为习惯，而非简单地“一禁了之”或“放任自流”？

　　杨珺：在AI工具普及的当下，区域与学校协同引导学生建立“合理使用AI”认知框架，核心是要抓好观念转变与体系构建两大环节，形成育人合力。

　　一方面，需先破解认知偏差，推动教师教育观念转型，厘清“为什么用AI”“怎么用AI”是关键。为此，我们通过三项关键举措引导师生合理用AI：面向全区推行“AI+教育”讲师团，以专业引领筑牢基础；要求每所学校组建“AI+教育”跨学科教研组，促进技术与学科教学深度融合；首创“数字名师”工作室，搭建“1+1+N”数字学习共同体，让优质经验高效辐射，切实回应教学中“为何用、如何用”的核心命题。

　　另一方面，需构建系统化推进体系，以规范与素养提升夯实基础。南山在人工智能教育领域的布局具有连贯性与前瞻性。2019年启动全区人工智能教育试点。2024年我们印发《南山区中小学人工智能技术赋能课堂教学推进方案》等文件，为师生使用AI划定规范、明确方向。2025年，编制《小初高一体化人工智能教育通识教材》，目前正同步研发面向海外的人工智能读本，通过阶梯式、体系化的教育安排，全面提升学生的人工智能素养，从根源上帮助学生建立合理使用AI的认知框架。

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　　重塑“卓越教师”角色

　　记者：于老师，AI是否已经实质性地改变了您的日常教学、作业设计乃至评价方式？在实践中，您如何把握“辅助”与“依赖”之间的微妙平衡？

　　于雅萱：AI为我们的教学的确提供了便利，比如搜集与检索教学资料、汲取课堂设计的灵感、建立学生的个人作文材料库等。它也会让我更注重教学的过程本身，比如写作文时关注学生的提纲、草稿的修改过程，课堂上注重学生自主思考、独立探索和沟通交流的过程。当教师不再是获取知识的唯一源头，我们可以更专注于学习体验的设计、好问题的提出、思维品质的提升。

　　记者：学校在制度层面如何帮助教师应对AI带来的挑战？是否建立了相应的激励机制或教学创新容错空间？

　　梁明：面对AI带来的挑战与机遇，学校在制度层面主要从三个方面为教师提供支持：一是重构教师角色认知，通过常态化的工作坊和教研，帮助教师理解并适应“价值引领者、流程设计者、创新参与者”的新定位，摆脱对传统经验的路径依赖。二是建设协同支持平台，我们正在整合校内外资源，搭建一个融AI工具、教学案例、研究议题为一体的资源库与教研共同体，促进智慧共享。三是建立鼓励创新的容错机制，我们将教学创新探索纳入教师评价与发展体系，设立专项基金支持前沿实践，明确在积极探索中出现的、出于公心的“未达预期”是宝贵的经验，而非单纯的失误。

　　记者：区域层面是否为教师提供了AI素养培训、教研支持或资源共享平台？

　　杨珺：南山教育始终把师资培养放在核心位置。面对AI带来的技术变革，我们从区域和学校两个层面同步推进教师AI素养提升。

　　在区域层面，我们从全区遴选15名兼具学科教学能力与技术素养的教师，组建“AI+教育”讲师团，通过线上16讲完成对全区教师的全员培训。同时，2025年我们自主开发了“南山智库：三级三类智能体”，为教师提供教学助手。在学校层面，我们要求各校成立“AI+教育”教研组，由分管教学的校领导任组长，教导主任和信息中心主任任副组长，并配备1—2名骨干教师，常态化开展AI教学应用探索。

　　为了鼓励教师积极而审慎地使用AI工具，我们一方面与高校合作，以项目带动研究、以研究培养教师。另一方面，自2024年起，我们每年举办“中小学教师数字素养能力大赛”，设置数字赋能教学课例、国家智慧平台应用案例、AI赋能课堂场景等四大板块，以赛促用、以赛促研，推动优秀成果在全区推广。

　　教育的使命始终是激发生命不断更新、持续成长。对南山教育而言，要以敢破敢立的锐气、求真务实的作风，推动教育不断迈向新高度，让每一个孩子都能全面而有个性地成长。

　　（中国教科院对本文亦有支持）

《中国教育报》2026年02月07日 第03版

作者：本报记者 张婷