校长要把好“方向盘”，找准“动力源”

岁末年初，每一位教育管理者或许都会面临一个相似的时刻：伏案于总结报告与来年计划之间，既有对过往点滴的欣慰与感慨，更有对前路的审慎与期许。这不只是一项任务，更是一次对教育初心的叩问与对学校未来的思考。

学校的发展规划好比是“方向盘”，关乎着行进方向。规划的最终目的是解决问题、促进发展。当下，学生的心理健康、家长的过度焦虑、教师的职业倦怠，以及“唯分数论”的思维惯性，是我们必须正视的挑战。这些问题，恰恰是学校发展的“动力源”。

打破对短期分数的迷恋，回归教育本真，关注人的精神成长和终身发展，是规划的根本价值取向。如何找准“动力源”？这需要我们找到正确的“打开方式”。

01

持续创新“四个教育”特色发展之路

国家和地方教育政策是学校发展的战略方向之锚、资源机遇之门、科学决策之基。在当前数字中国和数字重庆建设深入推进的背景下，教育数字化已成为塑造发展新优势的重要突破口。在制定学校发展规划初期，学校应深入研究国家政策，立足区域发展需求，抓住资源机遇，谋求高质量发展。

学校可以充分利用数字教育资源，让优质课程辐射薄弱区县，借助外部优质师资和课程资源，积极探索“拔尖创新人才培养”新路径。积极建设“云教室”，大力发展“数字教育”，促进教育优质均衡发展，切实肩负起“人才强国”的责任，做好智慧教育的政策解读者和行动人。

如何将“教育数字化”“拔尖创新人才培养”等宏观要求，转化为学校可操作的特色路径？这需要我们以创新为桥，搭建起从国家战略到校本实践的通达之道。

融合教育：打破学段壁垒，以“学段融通、融合育人”理念为核心。一贯制学校探索打通小学、初中、高中，甚至部分大学内容的贯通式课程体系；积极构建关联学科教师“跨学科”协同课程开发模式，打破学科之间的“高墙”，探索跨学科融合之路；同时，联动家庭、社区、高校、企业等社会资源，构建多维的学习生态，让教育场域无限延伸，为学生提供连续而完整的成长支持。

英才教育：用多元路径，成就每一个卓越。“英才”并非少数天才的专利，而是面向所有学生的个性化卓越培养。学校应构建多元化的融合课程与项目式学习（PBL）平台，为在科创、艺术、体育、领导力等方面有潜质的学生提供“最近发展区”内的挑战。目标是让每个孩子都能在自己擅长的赛道上，发现并成就最好的自己，呼应国家对多维度人才的需求。

三创教育：知行合一，激发内生创造力。“创新意识”“创造能力”“创业素养”的核心是解决真实世界问题的能力。学校可以设立校园“创客空间”“创新实验室”“三创班”，鼓励学生以兴趣为方向观察生活，以真实产品为导向，内容为驱动，用跨学科思维和国际视野探究本地问题，提出创意方案。通过举办校园科创节、与社会企业合作开展项目、引入设计思维工作坊等形式，将“三创”理念融入教学全过程，让创意落地生根，让创造成为习惯。

智慧教育：技术赋能，实现教育的精耕细作。智慧教育的核心不在于技术本身，而在于它如何重塑教与学的方式。借助大数据分析，学校可以为每位学生精准“画像”，实现个性化的学习路径推送；通过5G+高清直播，可以将优质课堂辐射到更广区域，促进教育优质均衡；利用人工智能辅助教学，则能将教师从重复性劳动中解放出来，更专注于育人启发。技术应是助推教育公平与质量提升的“加速器”。

通过这“四个教育”的系统布局，学校便能将国家宏大叙事，细化为充满活力的校本行动图景，成为政策的积极解读者与坚定执行者。

02

文化是学校的“精神基因”与“身份密码”

一份优秀的发展规划，必然深深植根于学校独有的文化土壤之中。文化是学校的“精神基因”与“身份密码”。脱离了文化根基的规划，如同无本之木，难以获得师生的真正认同与持久的生命力。

规划的过程，本质上是一次对学校历史传统的集体回望与未来续写。它要求我们深入挖掘：我们的学校由谁创办、为何创办？历经岁月沉淀，形成了怎样的校训、精神与价值追求？那些口耳相传的校友故事、独特的建筑风貌，承载了怎样的集体记忆？

有的学校深蕴“爱国奉献”的红色基因，其发展规划便应将“为国育才”的使命融入血脉；有的学校地处历史文化名城，其规划则可彰显“传承文脉”的独特优势。这份源自文化根脉的规划，不是对过去的简单复刻，而是“以传统之根，开现代之花”的创造性转化。

重庆市八中科学城中学校深蕴红色基因，前身由爱国实业家杨若愚先生创办。学校一直将“乐育天下，为国育才”作为价值追求，把“支撑每一个孩子的精神成长和终身发展”作为育人使命。努力把学校建设成为具有精神感召力和教育原创性的高成就幸福学校一直是我们的办学愿景。

这样的规划，能引发师生、校友的情感共鸣，让每个人都成为学校故事的续写者，从而凝聚起最强大的发展合力。在“千校一面”的竞争中，唯有这种不可复制的文化特色，才能铸就学校最闪亮的品牌标识。

03

解决“动机”问题 让“好方法”能落地

一份好的规划，必须敢于并善于直面教育实践中最真实、最迫切的问题。校长需要有发现问题、分析问题、解决问题的能力。学校致力于让师生获得幸福体验感。我们或许可以从构建“幸福教育”体系入手，系统性地破解这些难题。

对学生而言，幸福是成长的内在驱动力。学校可以构建一个提升幸福感的阶梯模型：从保障安全感和营造归属感开始，逐步赋予学生自主感和胜任感，进而培养其责任感与价值感，最终抵达幸福的彼岸。具体路径可以是：开发项目式心育课程，创设系列化特色活动，将德育、智育、体育、美育、劳育等融为一体，让学生在行动中体验，在课程中感悟；优化学校治理，应真正重视学生诉求，设立学生议事会，赋予其真实的参与权与话语权；联动家校社，开办家长成长沙龙，协同提升育人智慧。

对教师而言，幸福是教育质量的生命线。只有幸福的教师，才能教出幸福的学生。学校应将提升教师职业幸福感作为核心议程。精神上引领，以学校文化铸牢师德师魂，增强职业认同感；情感上关怀，营造民主、互助、温暖的校园氛围，让学校成为一个有温度的家；环境上支持，打造教师健身房、兴趣俱乐部、书吧等场所；专业上赋能，搭建科学、系统的教师成长学院，为每一位教师的个性化发展铺路搭台，让他们在专业成长中收获尊严与成就。

无论技术如何迭代、政策如何调整、形式如何创新，学校所有的发展规划方向都必须坚持以人为本的理念，要把提升师生幸福感放在最重要、最基础的位置。

学校发展没有一蹴而就的捷径，都要经过较长周期的实践、反思、沉淀、调整、再实践的螺旋上升过程……规划也并非一成不变的铁律，而是需要持续迭代的“航行日志”。

岁末年初的复盘与展望，正是我们校准航向、优化路径的关键节点。在这幅宏伟的发展蓝图上，“四个教育”是我们精心擘画的“行动坐标”，它将国家战略转化为清晰的校本路径；“文化根脉”是我们始终坚守的“精神罗盘”，它为学校的发展注入独一无二的身份认同与情感力量；“师生幸福”则是我们不懈追求的“最终航向”，它确保所有改革的最终目的都回归到人的全面发展。

在时代浪潮中，以恒心与智慧，共同谱写属于我们、更属于孩子们的卓越新篇章。

愿我们每一位教育同仁，既做仰望星空的思考者，更做脚踏实地的耕耘者，擘画出既有高度、又有温度，既面向未来、又扎根大地的学校发展新蓝图。

在这条光荣而艰巨的道路上，你我皆是同行者。

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来源｜中国好校长

作者｜苏世延

编辑｜智库君

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